Enseignement des sonu dans les coles de formation de base cas de l ensp sfsfme sfiie
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 34

Enseignement des SONU dans les écoles de formation de base Cas de l ’ENSP ( SFSFME SFIIE ) PowerPoint PPT Presentation


  • 47 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Enseignement des SONU dans les écoles de formation de base Cas de l ’ENSP ( SFSFME SFIIE ). Présenté par M me Aoua ZERBO DSF. Niamey Juin 2006. Plan. Introduction I. Contexte II. Enseignement des SONU à l ’ENSP 2.1. Le programme de formation

Download Presentation

Enseignement des SONU dans les écoles de formation de base Cas de l ’ENSP ( SFSFME SFIIE )

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Enseignement des sonu dans les coles de formation de base cas de l ensp sfsfme sfiie

Enseignement des SONU dans les écoles de formation de baseCas de l ’ENSP (SFSFME SFIIE)

Présenté par

Mme Aoua ZERBO

DSF

Niamey Juin 2006


Enseignement des sonu dans les coles de formation de base cas de l ensp sfsfme sfiie

Plan

Introduction

I. Contexte

II. Enseignement des SONU à l ’ENSP

2.1. Le programme de formation

2.2 l’environnement de l’enseignement

  • Etat des lieux du nouveau programme

  • Difficultés

  • Les prochaines étapes

    Conclusion


Introduction

Introduction

L ’importance de l ’éducation de base dans les facultés de médecine et les écoles professionnelles de base (sage femmes - infirmiers) a été reconnue tant au niveau international que régional.

S ’engager dans ce processus répondra à la nécessité de mettre à la disposition de la communauté un personnel médical et paramédical compétent dans la gestion de l’urgence.


Contexte

Contexte

1994 : CIPD (Caire)

1996 : Premier forum régional sur la formation en SR

Objectifs spécifiques

  • Harmoniser la compréhension du concept SR

  • Déterminer les composantes essentielles

  • Élaborer des plans d ’action pays.


Contexte suite1

Contexte (suite1)

Recommandations issues de ce forum :

  • Révision et élaboration des PNP/SR prenant en compte toutes ses composantes

  • Mise en place d ’un système de surveillance de la qualité des services

  • Réhabilitation des sites de stage et équipements


Contexte suite2

Contexte (suite2)

Septembre 2002. Forum II

Objectifs :

  • Faire le point sur les progrès réalisés dans les pays

  • Partager les meilleures pratiques

  • mettre à jour les plans d ’action

    SONU identifiés comme stratégie fondamentale

    réduction mortalité maternelle et périnatale

    Module générique SONU outil nécessaire dans l ’enseignement de la SR


Enseignement des sonu l ensp

Enseignement des SONU à l ’ENSP

Le programme de formation (SFME IIDE) a été révisé grâce au partenariat avec FCI.

  • Intégration des nouveaux concepts SR

  • Enseignement sous forme modulaire s’inspirant des documents de PNP/SR


Programme de formation sfme

Programme de formation SFME

Six (6) modules

  • Connaissances générales

  • Profession SFME

  • Santé de la femme et de l’homme

  • Santé des enfants et des jeunes

  • Santé communautaire

  • Administration / gestion


Module sant de la femme et de l homme

Module santé de la femme et de l’homme

Module III

Thèmes traités

  • Physiologie/pathologie obstétricale

  • Accouchement/SDC

  • SOU/SAA

    Autres pathologies

  • Affections urologiques

  • Affections gynécologiques


Module sant de l enfant

Module santé de l ’enfant

Soins immédiats nouveau né normal

Soins au nouveau né malade


Environnement de l enseignement 1

Environnement de l’enseignement 1

Heures disponibles SFSFME (2e et 3e année)

  • SOU = 30 h CT; 4 h E

  • SAA = 10 h CT ; 2 h E

  • Autres pathologies = 80 h CT; 50 h TP; 8 h E

  • Néonatologie

    10 h : CT; 5 h : TD ; 2 h : E

    SFIIE

  • Urgence en obstétrique =30 h

  • Avortements = 10 h

  • Autres pathologies = 80 h


Environnement de l enseignement 2

Environnement de l’enseignement2

Cours théorique et pratique (Enseignants vacataires, gynécologues, enseignants permanents)

Stages : sites retenus

  • CHNYO (Maternité, Réanimation, SDC , Néonatologie)

  • Maternités communales

  • Milieu rural


Environnement de l enseignement 3

Environnement de l’enseignement3

Encadrement :

  • Prestataires des sites

  • Enseignants permanents

    Matériel :

  • CT = Quelques notes de cours (polycopies)

  • Modèles anatomiques (accouchement)

  • 1 modèle / 29 SFME

    1 modèle / 70 SFIIE


Evaluation

EVALUATION

COURS THEORIQUE

Deux heures d’évaluation pour 20 H de cours

Examen de passage de 2ième en 3ième année

Prise en charge de la parturiente à l’aide du partographe

Examen de fin de cycle

Clinique obstétricale :

  • Gynécologues

  • Enseignants permanents


Etat des lieux du programme r vis 1

Etat des lieux du programme révisé 1

Insuffisances

SOINS Obstétricaux d’Urgence, Soins Après Avortement, et Néonatologie (durée et contenu).

  • Non prise en compte du bilan initial rapide, fièvre pendant la grossesse, pré éclampsie et éclampsie dans le cadre des meilleures pratiques.

  • L’inexistence de fiches d’apprentissage, dans la plupart des procédures devant être enseignées aux étudiants.


Etat des lieux du programme r vis 2

Etat des lieux du programme révisé 2

  • Le ratio enseignant étudiant très en deçà des normes préconisées.

    1/29 SFSFME, 1/38 SFIIE

    Insuffisance des sites de stage (1CHU, 3CMA,1CM,5 maternités) pour 327 SFME et IIDE 3ième année

  • La plupart des méthodes d’enseignement et les instruments d’évaluation non conformes à l’approche de la formation axée sur la compétence.


Etat des lieux du programme r vis 3

Etat des lieux du programme révisé 3

Encadrement des élèves:

  • Prestataires des sites non formés à l’approche

  • Enseignants permanents plupart non mis à jour

    Matériel Pédagogique :

  • CT =Notes de cours (polycopiés) non disponibles

  • Modèles anatomiques (accouchement)

  • Modèles antomiques pour SAA

  • 1 modèle / 29 SFME

    1 modèle / 70 SFIIE

    Modèles réanimation pour NNé (1/60 )


Processus de r vision

Processus de révision

  • Plaidoyer auprès des institutions appuyant l’ENSP

  • Rencontres de travail (DSF, SFPS,ENSP)

  • Elaboration de trois documents de base grâce à l’appui de SFPS

  • Validation avec l’appui de l’UNPFA

  • Appui de l’UNFPA pour la mise à jour de 26 enseignants permanents de l’ENSP.


Modules sonu ensp

MODULES SONU / ENSP

Manuel de référence en SONU

Guide du formateur en SONU

Cahier de stage en SONU


Qu est qui a chang 1

Qu’est- qui a changé?1

  • Prévention des infections

  • Evaluation initiale rapide

  • Prise en charge du choc

  • Partogramme

  • Céphalées,vision floue, convulsions, perte de connaissance et TA élevée


Qu est ce qui a chang 2

Qu’est- ce qui a changé?2

  • Travail d’accouchement

  • Soins post partum

  • Soins après avortement

  • Prise en charge du Nné normal

  • Soins au Nné en difficulté


Les principes de la formation ax e sur la comp tence

Les principes de la formation axée sur la compétence

  • Apprendre en faisant soi même

  • Standardisation des compétences

  • Techniques de formation humaniste

  • Encadrement


Apprendre en faisant soi m me

Apprendre en faisant soi-même

  • L’apprentissage se concentre sur les connaissances, attitudes et compétences pour exécuter une procédure

  • Pratique et participatif

  • La répétition est nécessaire


Apercu salle de classe

APERCU SALLE DE CLASSE


Standardisation des comp tences

Standardisation des compétences

  • Procédure uniformisée

  • Utilisation de fiche d’apprentissage : pour l’acquisition de la compétence

  • Evaluation de la performance plus objective : liste de vérification


Standardisation des competences

STANDARDISATION DES COMPETENCES


Standardisaton 2

STANDARDISATON (2)


Encadrement

Encadrement

  • Avant la pratique : pour revoir les taches

  • Pendant la pratique : encadrement et feed-back

  • Après la pratique : feed-back des points forts et des points à améliorer.


Utilisation de mod les anatomiques

Utilisation de modèles anatomiques

  • Facilite la maîtrise de la compétence

  • Evite des erreurs néfastes au client

  • Réduit la durée de la formation et le nombre de cas pour maîtriser la compétence.


Difficultes 1

DIFFICULTES1

  • Le nombre limité de modèles anatomiques (trois pour 81 élèves)

  • Le nombre limité de moniteurs compétents

  • Nombre limité d’encadreurs mis à jour dans les sites cliniques retenus


Dfficultes 2

DFFICULTES 2

  • Manque de matériel didactique (polycopies,documents PNP/SR,modules de l’OMS sur la prise en charge de l’urgence)

  • Disponibilité horaire pour les exercices de laboratoire

  • Surcharge de travail des enseignants permanents

  • Manque de motivation des cliniciens dans l’enseignement


Prochaines tapes 2

Prochaines étapes 2

Plaidoyer pour:

Mise en place d’un comité de réflexion pour la réorganisation du système d’enseignement de la SR en général et des SONU en particulier

  • Détermination des mesures d’accompagnement

  • Suivi de la mise en œuvre des SONU dans les DR


Conclusion

Conclusion

Les services de soins de santé changent rapidement du fait des progrès technologiques. Aussi,

L’éducation et la formation des prestataires doivent être continues car la qualité des services fournis dépend également de la révision et la mise à jour régulière des programmes de formation.


Merci pour votre attention soutenue

Merci pour votre attention soutenue!


  • Login