Enseigner les SVT dans le système éducatif français

1. Enseigner les SVT dans le système éducatif français Séance 3 Formation initiale complémentaire – année 2013/2014 09 novembre – T. Rollinde de Beaumont

2. Ordre du jour • Qu’est-ce qu’enseigner les SVT? • Les compétences professionnelles des maitres • En pratique…Que doit-on enseigner? • Gestion de la classe

3. enseigner • Qu’est-ce qu’enseigner ? • Qu’est-ce qu’enseigner les SVT ? • Etre professeur de SVT dans le système scolaire français • Etre professeur de SVT dans le système scolaire libanais

4. LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES MAÎTRES Compétence communes à tous les professeurs • Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiques • Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissages en prenant en compte la diversité des élèves • Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves • Evaluer les progrès et les acquis des élèves

5. LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES MAÎTRES Valeurs, principes et règles • Intégrer et faire partager des valeurs • Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques • Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux et du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école L’élève au centre • Connaître les élèves et les processus d’apprentissage • Prendre en compte la diversité des élèves • Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

6. LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES MAÎTRES Maîtrise de la langue française • Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement et plus largement de la communication • Etre capable d’utiliser une langue vivante Culture numérique • Intégrer les éléments numérique nécessaire à l’exercice de son métier • Aider les élèves à s’approprier les outils et usages numériques de façon critique et créative • Participer à l’éducation des élèves à un usage responsable d’internet • Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former

7. LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES MAÎTRES L’appartenance et la coopération • Contribuer à l’action de la communauté éducative • Coopérer avec les parents d’élèves • Coopérer avec les partenaires de l’école Se former et innover • Compléter et actualiser ses connaissances disciplinaires, pédagogiques et didactique • Se tenir informer des acquis de la recherche afin de pouvoir s’engager dans des démarches et projets d’innovation

8. En pratique… Pour chacune des compétences professionnelles: • Donner un exemple de situations professionnelles et/ou pédagogiques (les acteurs, les moments des l’année où elles peuvent être mise en œuvre etc…) • identifierLes compétences sui sont générales et celles qui sont spécifiques aux SVT Travail par deux Documents à disposition: BO les 14 compétences professionnelles des maîtres Durée: 45 min Production : tableau de synthèse

9. Exemple

10. Quelques objectifs et devoirs A mettre en place dès le début • Ne jamais oublier l’appel des élèves en début de séance • Concevoir  une programmation annuelle qui permette de couvrir l’intégralité du programme • Renseigner un cahier de texte qui correspond à la trace officielle du travail réalisé consultable par les élèves et les parents • Mettre en place une évaluationcohérente

11. Pause

12. des documents officiels qui déterminent: • Des horaires d’enseignement à répartir sur 30 semaines pour terminer l’intégrité des programmes • Des programmes et des ressources pour le collège et le lycée: http://eduscol.education.fr/svt/ http://eduscol.education.fr/svt/

13. Les programmes du collègeINTRODUCTION COMMUNE AUX mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie I LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE ACQUISE AU COLLÈGE II LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES II LA DEMARCHE D’INVESTIGATION IV. LA PLACE DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION V. LES THEMES DE CONVERGENCE • Thème 1 : Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique du monde • Thème 2 : développement durable • Thème 3 : Énergie • Thème 4 : Météorologie et climatologie • Thème: Santé • Thème: Sécurité VI. UTILISATION D’OUTILS EN LANGUE ETRANGERE Des objectifs pour l’enseignement des mathématiques, des sciences expérimentales et la technologie La mise en œuvre du socle commun de compétence: un objectif important de l’enseignement dans le cadre européen Une démarche commune à plusieurs disciplines qui a toute sa place en sciences Les TICES à utiliser et à intégrer dans les cours Un dispositif transdisciplinaire à concevoir à plusieurs enseignants à partir des thèmes proposés -Pas d’enseignement spécifique, -Pas de nouvelles compétences exigibles, -Contribution à l’édification d’objets de savoirs communs, -Nécessite de croiser les disciplines Utilisation de supports, en collaboration avec les enseignants de langue

14. Les programmes de SVT au collège Un préambule • Contribution des SVT à l’acquisition d’une culture scientifique et technologique et à la maîtrise des autres compétences du socle commun • Continuité de l’enseignement • Architecture des programmes • Un accent sur la formation aux méthodes • La mise en contact avec le terrain • La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication • L’histoire des arts • Le travail personnel des élèves • Évaluation Précision des objectifs d’enseignement spécifiques des SVT Cohérence verticale avec le primaire Thèmes des programmes et répartition annuelle Description des modalités d’enseignement

15. Architecture des programmes au collège

16. Architecture des programmes au lycée

17. Les sciences de la vie et de la Terre au lycée Préambule I - 1. Les sciences de la vie et de la Terre dans le parcours de l’élève en lycée Les objectifs de l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre Trois thématiques structurantes Les sciences de la vie et de la Terre dans le nouveau lycée 2. Les conditions d’exercice de la liberté pédagogique du professeur Les compétences : une combinaison de connaissances, capacités et attitudes La démarche d’investigation Les technologies de l’information et de la communication La pratique de démarches historiques L’approche de la complexité et le travail de terrain L’autonomie des élèves et le travail par atelier L’évaluation des élèves 3. Les sciences de la vie et de la Terre, discipline d’ouverture La convergence avec d’autres disciplines L’histoire des arts qui détermine les modalités d’enseignement Trois thématiques structurantes • La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant. • Enjeux planétaires contemporains. • Corps humain et santé.

18. En pratique…Que doit-on enseigner? A partir des extraits de programmes et de manuels: • Distinguer les objectifs généraux et ceux spécifiques aux SVT • Indiquer ce qui relève du savoir (connaissances), du savoir-faire et du savoir être (comportement). • Comparer les contenus des programmes officiels et des manuels. Travail en atelier : groupe collège/groupe lycée Documents à disposition: extraits de programme et de manuels Durée: 45 min Production : surligner sur les documents

19. Connaissances, capacités et attitudes, éléments communs au collège et lycée L’acquisition des connaissancesreste un objectif important de l’enseignement, mais il doit être replacé dans un tout dont font aussi partie capacitéset attitudes. (…) Connaissances,capacitésetattitudes sont trois objectifs de formation de statuts également respectables. Ceci conduit à leur porter la même attention au moment de la conception des mises en œuvre pédagogiques, y compris les évaluations. Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010 PROGRAMME DE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE EN CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE

20. le manuel n’est pas le programme ! Une liberté pédagogique • sur les modalités didactiques mises en œuvre, • sur l’ordre dans lequel seront étudiés les thèmes, • sur les exemples choisis • sur l’ampleur de l’argumentation développée dans le cadre de tel ou tel sujet (dans une mesure raisonnable). MAIS... • Traiter le programme dans son intégralité (en particulier pour la cohérence verticale) • Respecter les limites du programme • Concevoir des traces écrites complètes et concises (que dans les manuels par exemple) • Un outil essentiel à mettre en place dès le début de l’année: une programmation annuelle équilibrée! • intégrant tous les contenus : connaissances et capacités • s’y tenir (dates butoirs) • réajuster dès qu’un écart est constaté. • dès le début de l’année • tenant compte du calendrier • tenant compte de l’horaire hebdomadaire détaillée

21. gestion de la classe Des témoignages… « Pourtant ça avait mal commencé » Florence Castincaud Gestion de classes à effectifs importants et niveau hétérogènes Carte heuristique