La institución escolar como nudo estratégico para un cambio planificado

1. La institución escolar como nudo estratégico para un cambio planificado

2. El fortalecimiento del papel de las Instituciones en la gestión del sistema educativo representa uno de los cambios paradigmáticos más importantes de los últimos treinta años.

3. Las teorías sobre la gestión pública invitan a conceder más responsabilidades en el ámbito local a conciliar mejor autonomía y control, para asegurar la calidad de las presentaciones y satisfacer mejor a los usuarios

4. Estas teorías han contribuido a convencer a los poderes organizadores del perfil anticuado de los modelos de gestión. Para las autoridades el poder organizador debería inspirarse en modelos de gestión que se correspondieran con la doctrina política y las perspectivas estratégicas que provienen de las ciencias empresariales, de las ciencias humanas o de otras corrientes de pensamiento.

5. Al apoyar la reorganización de administraciones escolares o la consolidación de innovaciones, trasladan esos principios a estructuras y cuerpos profesionales en los cuales siguen siendo ajenos.

6. Las condiciones en las institución puede servir de lazo estratégico para una innovación e la educación. ¿Cuáles son las características de la cultura y el funcionamiento de una institución escolar que modifican su potencial de cambio para mejorarla o empeorarla?

7. Estos elementos constituyen un sistema de tal manera que puede predecirse hasta cierto punto el tipo de liderazgo o el grado de apertura al exterior.

11. REFORMAS EN LA TRANSFORMACIÓN DE LAS COSTUMBRES

12. La administración ha dominado las estructuras, la organización del sistema, los programas y la orientación de los alumnos. • Quienes defienden la nueva pedagogía siempre han afirmado que un acercamiento a este terreno y la difusión de las ideas permitirán renovar paulatinamente el sistema educativo

13. La principal causa de del fracaso de las reformas se debe a que los maestros se resisten al cambio de sus costumbres. • Esto implicaría un esfuerzo y hacerles asumir riesgos que no están dispuestos a permitir. • Desde finales de la década de los ochentas • Afirman que el destino de una innovación educativa dependen de lo que piensen y hagan los docentes.

14. Huberman y Miles (1984) insisten en el hecho de que en general se concede poco tiempo a la enseñanza para asimilar las nuevas prácticas. • Kruse resalta la falta de método y coherencia en el diseño y aplicación de los nuevos dispositivos de enseñanza-aprendizaje. • Gather y Thurler (1998) piensan que hay que ofrecer a los docentes ocasiones de participación en las decisiones que dirige el cambio y revisar la función y las responsabilidades de los contextos en la difusión de ideas.

15. Crandall insiste en que el proceso se inicia cuando el usuario al que en un principio no interesaba la innovación, empieza a pensar que le concierne y participa de ello, aplicando los reajustes necesarios.

16. El asunto prioritario es conseguir que los docentes acepten los cambios propuestos, y en consecuencia, modifiquen sus prácticas. Y así conseguir una mejora en las estrategias de comunicación, movilización, participación, apoyo o evaluación.

17. Para esto Perrenoud propone un enfoque menos normativo y más constructivista, interdisciplinario y enmarcado a una visión psicológica de la organización y ala influencia que esta ejerce sobre la manera de pensar y actuar del individuo.

18. Tomar en serio el significado de las prácticas para comprender su transformación.

19. El actor construye el significado de un posible cambio a partir de una cultura de pertenencia, en función de su incidencia sobre las relaciones sociales en las que participa y según el grado de conversaciones e interacciones que le ayudan a precisar su pensamiento y a ponerse de acuerdo con la opinión del entorno social.

20. Los seres humanos son capaces de imaginar, no sólo la forma de hacer lo que hacen en el momento presente, sino que en otras formas de hacer, de un modo más o menos confuso. No todas las culturas llevan al individuo a considerarse como una persona única consciente de su identidad y destino singulares, capaz de llegar a ser lo que aún no es, de aprender lo que no sabe, de conseguir con éxito mañana algo que todavía no domina bien.

21. Pensar en un cambio en las costumbres debería ser algo normal. El cambio implica un coste. Supone nuevos aprendizajes, nuevos riesgos de fracaso, una pérdida provisional de la rutina y de las referencias. El cambio de uno mismo y del otro se contraponen constantemente y nos parece preferible que sean los demás los que evolucionan, alcanzando nuestros objetivos sin el menos cambio de nuestra parte.

22. Los profesores y profesoras “deben situarse” ante los cambios procedentes de fuentes diversas: • El profesor como individuo contempla algunos cambios, sin que nadie los haya sugerido. • Otros cambios se proyectan porque la cultura del entorno los propone, “porque esta en el aire”. • Cambios pensados porque el medio de trabajo inmediato los propone con insistencia y hasta llega a exigirlos.

23. Cambios proyectados porque el mundo de la investigación y la formación no deja de insistir sobre su utilidad. • Algunos de los cambios se proyectan porque el sistema educativo o la autoridad escolar más próxima los declara necesarios. Cualquiera que sea la fuente que inspira el cambio, será efectivo si presenta más ventajas que inconvenientes.

24. Se puede demostrar: • Que el significado del cambio es una construcción individual, colectiva e interactiva. • Que es importante comprender mejor dónde y cómo los docentes construyen el significado del cambio propuesto, individual y colectivamente con el fin de aplicar estructuras de acogida favorables a la innovación mucho antes de precisar su contenido. • Que es más importante acotar el papel que desempeñan la cultura y el funcionamiento de la institución escolar.

25. Fundamento filosófico: El humanismo • La educación humanista se ha practicado desde finales de la Edad Media y durante el Renacimiento logró su apogeo, gracias a la religión. • En la nueva escuela es primordial el deseo de formar conciencia sobre los valores humanos.

26. Se piensa que a la escuela se acude para adquirir conocimientos sistemáticos, sin embargo ya existe una preocupación por fomentar y desarrollar una educación valoral. • Los contenidos de la ciencia no sol lo único que habrá que aprender, por lo que se han fragmentado en tantas disciplinas.

27. “La exigencia de totalidad, que no fue saciada por la ciencia ni por la idea del ser humano, revela que la universalidad del conocimiento tiene que darse en orden a algo más allá de sí mismo para darle sentido la persona como criterio fundamental que desplaza a la ciencia como criterio educativo único” Delgado, 1995

28. El hombre • El hombre no solamente es materia, sino también espíritu poseedor de una realidad transmaterial y una vocación de eternidad. • Todos los seres humanos queremos trascender, buscamos que no nos olviden

29. Pensamos en el hombre como una concepción organísmica. • El individuo tiende a realizarse en la plenitud de su persona. • Es libre y capaz de adquirir compromisos en cualquier circunstancia. • Los seres humanos nos sentimos mejor si nos consideramos proceso en lugar de producto. • Somos buscadores de logros, significado, espíritu.

30. La sociedad • Es una totalidad de partes interdepentientes e interrrelacionadas • Es estructura compleja de grupos e individuos, unidad por una maraña de relaciones sociales • Es un sistema de instituciones relacionadas entre sí y que reaccionan recíprocamente • Es un todo que funciona o un sistema que opera. • Tiene componentes que constantemente actúan y reaccionan entre sí.

31. Es necesario destacar que los individuos influyen consciente o inconscientemente en la transformación de las civilizaciones. • Conscientes de que la tarea educativa se desenvuelve actualmente en una sociedad donde imperan el materialismo, se vuelve necesario que imprimamos en nuestro proceso educativo un profundo respeto por el hombre.

32. La escuela • Es una organización donde se crean y recrean sistemas de mediación con intención determinada. • La escuela es un lugar privilegiado para la educación, que debe permitir al hombre desarrollarse en tres vertientes: personal, social y moral.

33. Una de las funciones de la escuela es contribuir al desarrollo de la responsabilidad en los estudiantes. Libertad responsable • Entendemos por escuela el espacio dialógico donde los estudiantes y los maestros-mediadores aprenden y reaprenden, abre nuevos canales de comunicación, resuelven problemas, toman decisiones, hacen un uso significativo del conocimientos, participan en la vivencia de valores y en la construcción de su momento histórico.

34. FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICOCONSTRUCTIVISMO (JUAN DELVAL, CÉSAR COLL, MARIO CARRETERO)

35. CÉSAR COLL (1999) Afirma que su utilidad radica en formular preguntas nucleares para la educación, contestándolas desde un marco explicativo, articulado y coherente, ofreciendo criterios que requieren informaciones más específicas.

36. MARIO CARRETERO (1997) Responde a la pregunta ¿qué es el constructivismo?, a lo que nos dice que “Básicamente es la idea del individuo (tanto en aspectos cognitivos, sociales y afectivos) de una construcción propia. Que los seres humanos construimos activamente nuestro conocimiento.

37. Las teorías constructivistas se basan en las investigaciones de Jean Piaget y Vigotsky. Algunas corrientes destacan la construcción social compartida del conocimiento; otras consideran que las fuerzas sociales son menos importantes. Desde el punto de vista de la educación supone un cambio notable en el interés de la enseñanza, al colocar al centro los esfuerzos del estudiante por entender.

38. Que los alumnos se planteen hipótesis y aprendan al mismo tiempo sobre el contenido y el proceso que han llevado a cabo para solucionar los problemas planteados, para llevar a cabo este trabajo en el aula es deseable promover el aprendizaje cooperativo.

39. APRENDIZAJE COOPERATIVO Las posturas constructivistas favorecen el aprendizaje cooperativo, dando valor fundamental a las discusiones de grupo para ayudar a los alumnos a repasar, elaborar y aplicar sus conocimientos. Poniendo en marcha todos los procesos de procesamiento de la información y de memoria.

40. ENSEÑANZA PROBLEMÁTICA Es un medio altamente efectivo para estimular la actividad constructiva de los estudiantes y educar en ellos su pensamiento científico creador, no excluye los principios didácticos tradicionales, sino que se apoya de ellos. Su particularidad reside en la asimilación constructiva de los nuevos conocimientos con la actividad científica para reforzar la actividad del estudiante.

41. Aprendizaje significativo, una perspectiva constructivista

42. Desde la perspectiva de Ausbel y haciendo referencia a Vigotsky el aprendizaje significativo tiene sus raíces en la actividad social . Se preocupa más por el sentido de las palabras que por su significado. En la teoría de la asimilación cognoscitiva del lenguaje humano critica la aplicación mecánica del aprendizaje de salón. Manifiesta la importancia que tienen el conocimiento y la integración de los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas del estudiante y su carácter referido a las situaciones socialmente significativas, donde el lenguaje es el sistema básico de comunicación y construcción de conocimiento.

43. Principales variables que afectan el aprendizaje y el material lógicamente significativo son: • Disponibilidad en la estructura cognoscitiva del estudiante. • El grado en que tales ideas son discriminables de conceptos y principios. • La estabilidad y claridad de las ideas de afianzamiento.

44. Ausbel considera que la nueva información se vincula con los conocimientos previamente adquiridos, y tanto la anterior como la nueva información adquieren un significado especifico y distinto. Se plantea que para realizar aprendizajes significativos debemos pasar por cinco dimensiones en primer término, se almacena la información, después se organiza, se hacen su extensión y su refinamiento; y por último se usa significativamente para lograr hábitos mentales productivos.

45. Ausubel establece que el aprendizaje escolar comprende dos tipos diferentes de procesos, lo cual favorece las siguientes clases de aprendizajes: • Aprendizajes por recepción • Aprendizajes por descubrimiento que se relaciona con aprendizajes memorístico y significativo.

46. El aprendizaje significativo se favorece con los puentes congnitivos entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos. Estos puentes constituyen lo que denominamos organizadores previos.