1 / 80

LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA. La respuesta a las necesidades. Adecuar el entorno (Método Teacch, Peana) Intervención en las áreas principales: Comunicación Desarrollo social y emocional Flexibilidad. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta)

dory
Download Presentation

LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA La respuesta a las necesidades

  2. Adecuar el entorno (Método Teacch, Peana) • Intervención en las áreas principales: • Comunicación • Desarrollo social y emocional • Flexibilidad

  3. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) Principios educacionales • Basarse en fortalezas e intereses • Evaluación cuidadosa y constante • Ayuda para comprender significados • Buscar en esa falta de comprensión la razón de la mayoría de sus conductas inadecuadas • Colaborar con los padres

  4. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentado por Rosa Álvarez en el Congreso AETAPI 2008 EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) ¿Por qué no funcionan las técnicas educativas tradicionales? Explicación verbal Ineficaz y, a veces, contraproducentes: ni la atienden, ni la comprenden y, cuando lo hacen, no se ajusta a su estilo de aprendizaje Ineficaz. Pueden atender a aspectos insospechados del modelo y, aunque atendieran a la tarea, no sabrían organizar su conducta para repetir el modelo presentado El modelado El refuerzo social Suele no ser tan significativo como para otros estudiantes

  5. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) Técnicas y estrategias propuestas • Ambientes muy estructurados predecibles y fijos • Aprendizaje sin error • Encadenamiento hacia atrás • Enseñanza incidental • Responder consistentemente a las conductas comunicativas (y atribuir ese sentido cuando no lo son) • Favorecer la ocurrencia de peticiones mediante la manipulación del ambiente • Evitar hacer preguntas indefinidas

  6. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) Técnicas propuestas • Uso generalizado de claves visuales • Enseñar el concepto “terminado” (el mejor refuerzo) • Enseñar rutinas apropiadas y algo flexibles desde el principio (permanece la estructura, varía el detalle) • Individualización • Enseñanza en contextos educativamente significativos y/o variar contextos, materiales, etc., para ayudar a generalizar LA ENSEÑANZA ESTRUCTURADA

  7. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) LA ENSEÑANZA ESTRUCTURADA Clave visual Rutinas y estrategias Sistemas de trabajo Horarios visuales Estructura física Estructura física

  8. Estructura física Práctica 6. Actividad 4a. (Objetivo: conocimientos previos) Luis tiene 3 años. Tiene parálisis cerebral y rasgos autistas. No camina, no puede permanecer sentado y tiene medios de comunicación muy limitados, no tiene lenguaje oral y sólo utiliza el llanto como medio de expresión. Luis empezó a asistir hace un mes a una Escuela Infantil. Su tutora, bien asesorada, decide estructurar bien el aula para facilitar la integración de Luis. ¿Cómo crees que lo ha hecho?

  9. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) Estructura física • Estructurar el aula en áreas de trabajo • Colocar el mobiliario en función de la actividad • Establecer límites visuales o físicos claros • Dar información visual sobre el espacio (función, personas..) • Minimizar distracciones

  10. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) Estructura física Estructura del entorno físico

  11. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) Estructura física (Alonso, Batista, Cruz y Santa Ana, 2005)

  12. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) Estructura física Ajustar la estructura a las necesidades del alumno • 1. Evaluar al alumno: • Intereses • Nivel de representación • Capacidad de atención • Autonomía “Teacch” • Capacidad cognitiva • Programación 2. Estructurar el entorno ¿Buen ajuste? No Sí ¿Demasiado restrictivo? No ¿Demasiado permisivo? Sí

  13. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) Estructura física Considerar: • Marcar la ubicación de los alumnos en las actividades de grupo • Ubicación próxima al profesor • Evitar exceso de estímulos • Pantalla para evitar distracciones

  14. Estructura física Práctica 6. Actividad 5. La tutora de Luis trabaja por contextos educativamente significativos. Para ello….

  15. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) Estructura física Insertar los objetivos a trabajar con el alumno en los distintos contextos Crea contextos educativamente signiticativos • Qué objetivos se trabajan en la actividad/contexto • Qué objetivos persigue el alumno • Qué apoyos necesita MEC/CNICE

  16. Estructura física Práctica 6. Actividad 5a. (Objetivo: conocimientos previos) ¿Podrías poner un ejemplo de cómo aplicaría este tipo de metodología en la asamblea? Práctica 6. Actividad 5b. (Grupo) Completa este ejemplo al final de la práctica con la ayuda del documento elaborado por Sainz y cols.(1996), “El autismo en la Edad Infantil: problemas de comunicación” http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-5473/es/contenidos/informacion/dia6/es_2027/r01hRedirectCont/contenidos/informacion/dif7/es_2082/adjuntos/libros/(6)%20Autismo/CAST/2AUTISMO.pdf

  17. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 2. Horarios visuales individuales Los horarios visuales son importantes porque… a) Ayudan a anticipar la actividad b) Ayudan a comprender a los niños lo que se espera de ellos Escuela Infantil “Magos” (De Antonio, González y Escribano, 2007) c) Ayudan a conocer las actividades que se realizarán en el día y a informar sobre posibles cambios d) Ayudan a adquirir autonomía durante las transiciones Escribano (2007)

  18. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 2. Horario individual Son importantes porque… e) Pueden contribuir al desarrollo de la autoevaluación (si el niño marca el fin de la actividad y cómo la realizó) f) Pueden contribuir a estrechar vínculos con el hogar si se incluyen en el fólder que se envía a las familias Asociación Alanda g) Pueden contribuir a estimular el lenguaje si las familias hablan sobre las actividades realizadas durante el día Escribano (2007)

  19. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 2. Horario individual Aspectos a tener en cuenta… Sistema de representación utilizado • Longitud: • Empezar con 1 • Ampliar a 2 • …. La transición de una actividad a otra: - Apoyo visual - Dirige al horario Cómo se manipula Incluir “Sorpresa” “?” Ubicación y movilidad

  20. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 2. Horario individual

  21. Estructura física Práctica 6. Actividad 6a. (Objetivo: conocimientos previos) En la clase de Luis hay otro niño con autismo que está aprendiendo los colores. Para ello le han pedido agrupar bolas de diferentes colores. ¿Cómo estructurarías esta actividad para facilitar el desarrollo de la autonomía?

  22. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 3. Sistemas de trabajo Definición Sistema que informa visualmente al alumno sobre los aspectos relevantes en la realización de una tarea: • ¿Qué hago y en qué orden? • ¿Cuánto hago? • ¿Cómo sabré que he terminado? • ¿Qué pasará después?

  23. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 3. Sistemas de trabajo Tipos Actividades a realizar De izquierda a derecha Actividades realizadas Tortosa y Guillén (2003) http://www.dotolearn.com/

  24. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 3. Sistemas de trabajo Tipos De izquierda a derecha

  25. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 3. Sistemas de trabajo Tipos Escritos Emparejamiento - Tarjeteros - Ficheros - Instrucciones en álbum

  26. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 3. Sistemas de trabajo Tipos Emparejamiento Tortosa y Guillén (2003)

  27. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 3. Sistemas de trabajo Tipos Autoevaluación http://www.dotolearn.com/ (Indiana Resorce Center for Autism)

  28. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 4. Rutinas y estrategias 1ª. Mirar el horario 2ª. Seguir sistema de trabajo 3ª. Hábitos de los sistemas de trabajo (izda-dcha, arriba-abajo)

  29. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 5. Estructura e información visual Las actividades y tareas deben estar visualmente estructuradas y organizadas REQUIEREN TRES CUALIDADES 1. Claridad visual para captar la atención hacia los elementos relevantes. Cuatro elementos útiles: - Codificación del color - Etiquetado - Subrayado con rotulador fosforescente - Exageración

  30. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 5. Estructura e información visual • Claridad visual

  31. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 5. Estructura e información visual • Claridad visual http://www.specialed.us/autism/structure/str11.htm

  32. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 5. Estructura e información visual • Claridad visual http://www.fipa.es/

  33. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 5. Estructura e información visual Las actividades y tareas deben estar visualmente estructuradas y organizadas REQUIEREN TRES CUALIDADES 2. Organización visual: organizar el espacio y los materiales para facilitar la comprensión y la autonomía. Elementos útiles: • Limitar el espacio/movimiento • Utilizar recipientes para organizar el material de la tarea

  34. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 5. Estructura e información visual • Organización visual Tortosa y Guillén (2003)

  35. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 5. Estructura e información visual • Organización visual (Caldwell, 2006)

  36. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 5. Estructura e información visual • Organización visual

  37. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 5. Estructura e información visual • Organización visual http://www.fipa.es/ http://www.dotolearn.com/

  38. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 5. Estructura e información visual Las actividades y tareas deben estar visualmente estructuradas y organizadas REQUIEREN TRES CUALIDADES 3. Instrucciones visuales. Deben comunicar la secuencia de pasos que componen la tarea. Elementos útiles: - Los propios materiales que definen la tarea - Plantillas recortables - Listas de arriba abajo - Dibujos - Muestras de productos

  39. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 5. Estructura e información visual • Instrucciones visuales

  40. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 5. Estructura e información visual • Instrucciones visuales Bajarse el pantalón y los calzoncillos Sentarse en el inodoro Limpiarse Secarse las manos Subirse el pantalón y los calzoncillos Tirar de la cadena

  41. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) 5. Estructura e información visual • Instrucciones visuales (Con sistema para la auto-evaluación) http://www.dotolearn.com/ (Indiana Resorce Center for Autism)

  42. La intervención en las áreas prioritarias Práctica 6. Actividad 7b. Determina los objetivos que propondrías para apoyar el desarrollo de la comunicación de Luis y las estrategias que utilizarías Práctica 6. Actividad 7c. Determina los objetivos que propondrías para apoyar el desarrollo social de Luis y las estrategias que utilizarías

  43. Bibliografía recomendada Para la actividad 5 (estructurar el contexto) Práctica 6. Actividad 7b. División Teacch. El método Teacch. www.educa.madrid.org/cms_tools/files/247b0535-11e4-4026-ba32-47987b381d07/resumenTEACCH.pdf Tamarit, J.  y otros. (1990). P.E.A.N.A. Proyecto de estructuración ambiental en el aula de niños/as con autismo. Memoria del Proyecto de Innovación y Experimentación Educativas (CAM-MEC).http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=42&Itemid=98

  44. Bibliografía recomendada Para la actividad 5 (estructurar el contexto) Práctica 6. Actividad 7b. División Teacch. El método Teacch. www.educa.madrid.org/cms_tools/files/247b0535-11e4-4026-ba32-47987b381d07/resumenTEACCH.pdf Tamarit, J.  y otros. (1990). P.E.A.N.A. Proyecto de estructuración ambiental en el aula de niños/as con autismo. Memoria del Proyecto de Innovación y Experimentación Educativas (CAM-MEC).http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=42&Itemid=98

  45. La intervención en las áreas prioritarias LA COMUNICACIÓN EN LA FILOSOFÍA TEACCH APOYO AL DESARROLLO SOCIAL (EN EL AULA) FLEXIBILIDAD

  46. LA COMUNICACIÓN EN LA FILOSOFÍA TEACCH

  47. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) LA COMUNICACIÓN EN LA FILOSOFÍA TEACCH OBJETIVOS • Énfasis en la comunicación, no tanto en enseñar lenguaje Criterio de éxito • Uso espontáneo de nuevas habilidades en situaciones naturales • Comprensión del lenguaje en situaciones naturales

  48. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) LA COMUNICACIÓN EN LA FILOSOFÍA TEACCH REQUISITOS DE LOS SITEMAS DE COMUNICACIÓN • Individualizados • Tener sentido • Flexibles • Accesibles

  49. EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta) Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008) LA COMUNICACIÓN EN LA FILOSOFÍA TEACCH PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA • Actuación del alumno • Prioridades de los padres • Forma • Función • Contextos Evaluadas mediante análisis de muestras en situaciones naturales y entrevista a padres • Prioridades de los padres • Prioridades de profesores Evaluadas mediante entrevistas Hoja de prioridad de objetivos (profesor)

  50. LA COMUNICACIÓN EN LA FILOSOFÍA TEACCH ADECUACIÓN DEL ENTORNO: LA ACTUACIÓN DEL ALUMNO FORMA FUNCIÓN • Rabietas • Motora • Objetos • Imágenes (fotos, dibujos pictogramas…) • Palabra impresa • Lenguaje por señas • Lenguaje escrito • Lenguaje oral • Petición • Rechazar o negar • Lograr atención • Comentar • Dar información • Conseguir información • Expresar sentimientos • Rutinas sociales • Otras CONTEXTO (dónde y con quién nos comunicamos)

More Related