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TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

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TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. Ana Alcántara Carretero Rafael Merino González Vanesa Moñiz Tomás Enrique Torres Palma Cristina Pozo Pérez Pablo Arenas Montes. OBJETIVOS. Difundir y dar a conocer información básica sobre el TEA. Niños y niñas menores.

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trastorno del espectro autista

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

Ana Alcántara Carretero

Rafael Merino González

Vanesa Moñiz Tomás

Enrique Torres Palma

Cristina Pozo Pérez

Pablo Arenas Montes

objetivos
OBJETIVOS
  • Difundir y dar a conocer información básica sobre el TEA.
  • Niños y niñas menores.
qu son los trastornos del espectro autista
¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA?
  • Conjunto de trastornos del desarrollo.
  • Aparecen siempre dentro de los 3 primeros años de vida.
  • Alteraciones en las áreas de:
    • Interacción Social
    • Comunicación
    • Flexibilidad
    • Imaginación
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SOCIALIZACION: dificultad para entender los pensamientos, creencias, deseos…

  • COMUNICACIÓN: incapacidad para comprender el concepto de comunicación.
  • COMPRENSION: dificultad para entender y dar sentido a la propia actividad.
  • IMAGINACION: dificultades para utilizar juguetes.
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Personas objetos Deterioro cognición social

  • Buenas capacidades en las áreas visoespaciales.

% retraso mental asociado a su alteración autista.

% autistas asperger no representan retraso cognitivo ni en el desarrollo del lenguaje.

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No existe tratamiento médico.

Si tratamiento EDUCATIVO.

AUTISMO DEFICIENCIA MENTAL

  • mayor déficit cognitivo --- Menor déficit.
  • sistema socio-afectivo --- Sistema No dañado

emocional mas dañado.

Confusión Síndrome de Rett.

terminolog a y caracter sticas
TERMINOLOGÍA Y CARACTERÍSTICAS
  • 1943, Psiquiatra Norteamericano, Leo Kanner.
  • Describió el síndrome como ‘autismo infantil’ ‘ psicosis infantil’
  • ‘Autismo’ proviene de la palabra griega ‘autos’, que significa ‘propio’ uso este término porque los niños pasaban por una etapa en que estaban muy concentrados en sí mismos, y no mostraban interés hacia otras personas.
  • En la actualidad se habla de Síndrome Autista:

‘una alteración evolutiva del desarrollo que puede definirse como dificultades de la comunicación verbal y gestual, alteraciones de la interacción social recíproca y un repertorio muy restringido de actividades e intereses y patrones repetitivos de conducta’

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LOS NIÑOS O ADULTOS CON TEA PUEDEN QUE…

  • No jueguen a imitar a los grandes
  • No señalen objetos para mostrar interés.
  • No miren objetos que otras personas les estén señalando.
  • Tengan problemas para relacionarse con otros o no estén interesados en ellos del todo.
  • Eviten el contacto visual y prefieran estar solos.
  • Tengan problemas para comprender los sentimientos de otras personas o expresar sus propios sentimientos.
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Presenten ecolalia: repetición de palabras o frases que se les dicen en vez de responder y usar la forma normal del lenguaje.

  • Tengan problemas para adaptarse a cambios en la rutina.
  • Pierdan las destrezas que en algún momento tuvieron
  • Excelente memoria de repetición
  • Temor a sonidos fuertes y a objetos en movimiento.
  • Buen potencial cognitivo.
identificacion de alumnos y alumnas del aspectro autista
IDENTIFICACION DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL ASPECTRO AUTISTA
  • CONSECUENCIAS DE LA DETECCIÓN TARDÍA DEL AUTISMO
  • Desconcierto de los padres / profesores al no rendir escolarmente.
  • Respuesta inadecuada del profesor, al no darle una atención especializada.
  • Dificultad para el aprendizaje y la convivencia.
  • Conductas inadecuadas por la NO satisfacción de las necesidades.
objetivos de la detenci n temprana
OBJETIVOS DE LA DETENCIÓN TEMPRANA
  • El inicio de un modelo educativo especializado
  • Formación adecuada por parte de los responsables de su educación
  • Tratamiento adecuado de las conductas
caracter sticas espec ficas ngel rivi re
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS (Ángel riviére)
  • PERÍODO DE 3-5 AÑOS
    • Ausencia de respuestas a los padres u otros reclamos
    • Dificultad para establecer relaciones
    • Escasa atención a lo que hacen otras personas
    • Retraso en la aparición del lenguaje
    • Dificultad en asimilar los cambios
    • Alteraciones sensoriales
    • Escaso desarrollo del juego simbólico
    • Alteraciones cognitivas
    • Problemas de comportamiento
periodo a partir de los 5 a os
PERIODO A PARTIR DE LOS 5 AÑOS
  • Tendencia a la soledad, además de los demás problemas anteriores
necesidades educativas especiales
Necesidades educativas especiales

En la actualidad mejor tratamiento Educativo

  • Adaptación entorno a sus peculiaridades
  • Enseñanza de las funciones de humanización:
    • Comunicación social.
    • Mentalismo Capacidad “leer mentes”
    • Flexibilidad y adaptación a cambios
  • El desarrollo de sus “puntos fuertes”
estrategias educativas
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
  • Protección sensorial.
  • Organización del entorno a los entornos que rodean al chico/a.
  • Uso de ayuda visuales.
  • Entrenamiento en emociones.
  • Enfatizar el desarrollo de la comunicación.
  • Normalización del uso de objetos y juguetes.
  • Formación y apoyo a profesionales.
papel de la familia
PAPEL DE LA FAMILIA
  • ENORME RELEVANCIA, aunque está condicionado por dos cuestiones fundamentales:
  • 1.- La familia puede ser PARTE PASIVA como núcleo que recibe un “shock” por lo que ha de desarrollar mecanismos de adaptación y superación de ese estado.
  • Necesitan de APOYOSmuy intensos y especializados durante casi toda su vida.
  • destacan dos momentos:
    • Cuando sospechan que su [email protected] tiene un problema de comunicación.
    • Cuando se confirman las sospechas por parte de un especialista:
  • La asimilación de un trastorno tan grave no es nada fácil, por lo que el apoyo a estas familias supone el respeto a los ritmos de asimilación de cada una.
  • 2.-La familia, como AGENTE ACTIVO. Para ello necesitará la orientación y apoyo de profesionales especializados :
  • Orientacionespara organizar las actividades de la vida .
  • Proporcionar la información
  • Apoyar la consecución de los objetivos del programa de intervención.
  • Facilitar la adquisición de las técnicas básicas que ayuden a conseguir los objetivos propuestos.
  • Ayudar a construir una visión realista de los trastornos del espectro autista
bibliografia
BIBLIOGRAFIA
  • HAPPÉ, Francesca Introducción al autismo. Alianza Editorial. Madrid, 1998.
  • Hernández rodríguez, Juana Mª, Propuesta Curricular en el área de la comunicación y representación para alumnos con trastornos en la comunicación. CIDE, Madrid, 1996.
  • RIVIÉRE GÓMEZ, Ángel, Autismo: Orientaciones para la Intervención Educativa. Editorial Trotta. Madrid, 2001.
  • -RIVIÉRE Gómez, Ángel; MARTOS PÉREZ, Juan.: El tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. APNA. Ministerio del Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid, 1998.
  • VARIOS AUTORES, La respuesta educativa los alumnos gravemente afectados en su desarrollo. Centro de Investigación y Documentación Educativa. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid. 1999.
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