Trastorno del espectro autista
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TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. Ana Alcántara Carretero Rafael Merino González Vanesa Moñiz Tomás Enrique Torres Palma Cristina Pozo Pérez Pablo Arenas Montes. OBJETIVOS. Difundir y dar a conocer información básica sobre el TEA. Niños y niñas menores.

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TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

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Trastorno del espectro autista

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

Ana Alcántara Carretero

Rafael Merino González

Vanesa Moñiz Tomás

Enrique Torres Palma

Cristina Pozo Pérez

Pablo Arenas Montes


Objetivos

OBJETIVOS

  • Difundir y dar a conocer información básica sobre el TEA.

  • Niños y niñas menores.


Qu son los trastornos del espectro autista

¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA?

  • Conjunto de trastornos del desarrollo.

  • Aparecen siempre dentro de los 3 primeros años de vida.

  • Alteraciones en las áreas de:

    • Interacción Social

    • Comunicación

    • Flexibilidad

    • Imaginación


Trastorno del espectro autista

  • SOCIALIZACION: dificultad para entender los pensamientos, creencias, deseos…

  • COMUNICACIÓN: incapacidad para comprender el concepto de comunicación.

  • COMPRENSION: dificultad para entender y dar sentido a la propia actividad.

  • IMAGINACION: dificultades para utilizar juguetes.


Trastorno del espectro autista

Personas objetos Deterioro cognición social

  • Buenas capacidades en las áreas visoespaciales.

    % retraso mental asociado a su alteración autista.

    % autistas asperger no representan retraso cognitivo ni en el desarrollo del lenguaje.


Trastorno del espectro autista

No existe tratamiento médico.

Si tratamiento EDUCATIVO.

AUTISMO DEFICIENCIA MENTAL

  • mayor déficit cognitivo --- Menor déficit.

  • sistema socio-afectivo --- Sistema No dañado

    emocional mas dañado.

    Confusión Síndrome de Rett.


Terminolog a y caracter sticas

TERMINOLOGÍA Y CARACTERÍSTICAS

  • 1943, Psiquiatra Norteamericano, Leo Kanner.

  • Describió el síndrome como ‘autismo infantil’ ‘ psicosis infantil’

  • ‘Autismo’ proviene de la palabra griega ‘autos’, que significa ‘propio’ uso este término porque los niños pasaban por una etapa en que estaban muy concentrados en sí mismos, y no mostraban interés hacia otras personas.

  • En la actualidad se habla de Síndrome Autista:

    ‘una alteración evolutiva del desarrollo que puede definirse como dificultades de la comunicación verbal y gestual, alteraciones de la interacción social recíproca y un repertorio muy restringido de actividades e intereses y patrones repetitivos de conducta’


Trastorno del espectro autista

LOS NIÑOS O ADULTOS CON TEA PUEDEN QUE…

  • No jueguen a imitar a los grandes

  • No señalen objetos para mostrar interés.

  • No miren objetos que otras personas les estén señalando.

  • Tengan problemas para relacionarse con otros o no estén interesados en ellos del todo.

  • Eviten el contacto visual y prefieran estar solos.

  • Tengan problemas para comprender los sentimientos de otras personas o expresar sus propios sentimientos.


Trastorno del espectro autista

  • Presenten ecolalia: repetición de palabras o frases que se les dicen en vez de responder y usar la forma normal del lenguaje.

  • Tengan problemas para adaptarse a cambios en la rutina.

  • Pierdan las destrezas que en algún momento tuvieron

  • Excelente memoria de repetición

  • Temor a sonidos fuertes y a objetos en movimiento.

  • Buen potencial cognitivo.


Etapas de estudio del autismo

ETAPAS DE ESTUDIO DEL AUTISMO


Teor a de la mente

TEORÍA DE LA MENTE

  • DEFINICIÓN


Trastorno del espectro autista

1.- CAPACIDAD DE INTERPRETAR CONDUCTAS2.- FACULTAD DE RECONOCER EL ENGAÑO


Teor a de la mente y autismo

TEORÍA DE LA MENTE Y AUTISMO


Identificacion de alumnos y alumnas del aspectro autista

IDENTIFICACION DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL ASPECTRO AUTISTA

  • CONSECUENCIAS DE LA DETECCIÓN TARDÍA DEL AUTISMO

  • Desconcierto de los padres / profesores al no rendir escolarmente.

  • Respuesta inadecuada del profesor, al no darle una atención especializada.

  • Dificultad para el aprendizaje y la convivencia.

  • Conductas inadecuadas por la NO satisfacción de las necesidades.


Objetivos de la detenci n temprana

OBJETIVOS DE LA DETENCIÓN TEMPRANA

  • El inicio de un modelo educativo especializado

  • Formación adecuada por parte de los responsables de su educación

  • Tratamiento adecuado de las conductas


Caracter sticas espec ficas ngel rivi re

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS (Ángel riviére)

  • PERÍODO DE 3-5 AÑOS

    • Ausencia de respuestas a los padres u otros reclamos

    • Dificultad para establecer relaciones

    • Escasa atención a lo que hacen otras personas

    • Retraso en la aparición del lenguaje

    • Dificultad en asimilar los cambios

    • Alteraciones sensoriales

    • Escaso desarrollo del juego simbólico

    • Alteraciones cognitivas

    • Problemas de comportamiento


Periodo a partir de los 5 a os

PERIODO A PARTIR DE LOS 5 AÑOS

  • Tendencia a la soledad, además de los demás problemas anteriores


Necesidades educativas especiales

Necesidades educativas especiales

En la actualidad mejor tratamiento Educativo

  • Adaptación entorno a sus peculiaridades

  • Enseñanza de las funciones de humanización:

    • Comunicación social.

    • Mentalismo Capacidad “leer mentes”

    • Flexibilidad y adaptación a cambios

  • El desarrollo de sus “puntos fuertes”


Estrategias educativas

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

  • Protección sensorial.

  • Organización del entorno a los entornos que rodean al chico/a.

  • Uso de ayuda visuales.

  • Entrenamiento en emociones.

  • Enfatizar el desarrollo de la comunicación.

  • Normalización del uso de objetos y juguetes.

  • Formación y apoyo a profesionales.


Papel de la familia

PAPEL DE LA FAMILIA

  • ENORME RELEVANCIA, aunque está condicionado por dos cuestiones fundamentales:

  • 1.- La familia puede ser PARTE PASIVA como núcleo que recibe un “shock” por lo que ha de desarrollar mecanismos de adaptación y superación de ese estado.

  • Necesitan de APOYOSmuy intensos y especializados durante casi toda su vida.

  • destacan dos momentos:

    • Cuando sospechan que su hij@ tiene un problema de comunicación.

    • Cuando se confirman las sospechas por parte de un especialista:

  • La asimilación de un trastorno tan grave no es nada fácil, por lo que el apoyo a estas familias supone el respeto a los ritmos de asimilación de cada una.

  • 2.-La familia, como AGENTE ACTIVO. Para ello necesitará la orientación y apoyo de profesionales especializados :

  • Orientacionespara organizar las actividades de la vida .

  • Proporcionar la información

  • Apoyar la consecución de los objetivos del programa de intervención.

  • Facilitar la adquisición de las técnicas básicas que ayuden a conseguir los objetivos propuestos.

  • Ayudar a construir una visión realista de los trastornos del espectro autista


Bibliografia

BIBLIOGRAFIA

  • HAPPÉ, Francesca Introducción al autismo. Alianza Editorial. Madrid, 1998.

  • Hernández rodríguez, Juana Mª, Propuesta Curricular en el área de la comunicación y representación para alumnos con trastornos en la comunicación. CIDE, Madrid, 1996.

  • RIVIÉRE GÓMEZ, Ángel, Autismo: Orientaciones para la Intervención Educativa. Editorial Trotta. Madrid, 2001.

  • -RIVIÉRE Gómez, Ángel; MARTOS PÉREZ, Juan.: El tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. APNA. Ministerio del Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid, 1998.

  • VARIOS AUTORES, La respuesta educativa los alumnos gravemente afectados en su desarrollo. Centro de Investigación y Documentación Educativa. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid. 1999.


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