Universidad de Chile Cursos de Formación General La Política Educacional 1990 - 2007

1. Universidad de ChileCursos de Formación GeneralLa Política Educacional 1990 - 2007 PROYECTO: PRÁCTICAS DE TRABAJO Y SOCIALIZACIÓN MECE – MEDIA Universidad de Chile1993

2. “¿CÓMO ESTUDIAN Y CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS DE ENSEÑANZA MEDIA?” • Investigación realizada por F. PÉREZ, I. TRUFFELLO y otros. • Universidad de ChileFacultad de Ciencias SocialesDepartamento de Educación • La Teoría de R. SCHMECK: Estilos de Aprendizaje. • Adaptación del “Inventario de Estrategias de Aprendizaje”. • El Diseño de la Investigación: • Procedimientos – Metodología. • Resultados – conclusiones – propuestas.

3. Estilos de Aprendizaje según Ronald Schmeck: • Estrategias de Aprendizaje como continnum: • Procesamiento Profundo • Más atención en el significado y clasificación de una idea que en el símbolo que la representa (conceptos/palabras) • Procesamiento Elaborativo • Se enriquece la información recibida haciéndola más concreta y personalmente relevante. • Procesamiento Superficial • Mera retención de información, memorización a corto plazo. “Los estudiantes tienden a ser profundos y elaborativos o superficiales de manera consistente. Los procesadores profundos-elaborativos invierten más tiempo pensando y menos repitiendo.”

4. El Modelo de Schmeck: • Técnicas para alentar un estilo de aprendizaje más profundo-elaborativo. • Dar mayor énfasis al significado que a los símbolos usados. • Expresar ideas de distintas maneras y pidiendo a los estudiantes formas alternativas de transmitir el significado básico de las ideas. • Evitar el dictado de afirmaciones “sagradas”. • Invertir mucho tiempo en presentar ejemplos de conceptos y haciendo que los alumnos generen sus propios ejemplos.

5. Lawrence Kohlberg: • El Desarrollo de Juicio Moral: “una modalidad de evaluación prescriptiva de lo bueno y lo recto, socialmente hablando”. • Estadios de Desarrollo • Estadio 6: Estadio de los principios éticos universales. • Estadio 5: Estadio de los derechos básicos y del contrato social o utilidad. • Estadio 4: Estadio del sistema social y la conciencia. • Estadio 3: Estadio de las expectativas interpersonales mutuas, de las relaciones y la conformidad. • Estadio 2: Individualismo. Estadio de los propósitos instrumentales ingenuos y el intercambio. • Estadio 1: Moralidad heterónoma. Estadio de castigo y obediencia.

6. AUTOESTIMA • Adaptación del inventario de Cooper Smith. • Autoestima general • Autoestima social, hogar y padres • Autoestima escolar-académica • Escala de mentira • Puntaje de Autoestima Total

7. Muestra: • 5131 estudiantes secundarios. • Diferentes económica, cultural y socialmente. • 36 centros educacionales: • 20 municipalizados • 8 particulares pagados • 8 particulares subvencionados • 29 científico-humanista • 7 técnico-profesional

8. Propósito: • Determinar la magnitud de las diferencias entre jóvenes de diversos estratos sociales.

9. Objetivos: • Identificar y comparar las estrategias de aprendizaje usadas por estudiantes secundarias de nivel socioeconómico, ubicación geográfica, modalidad de educación, tipo de administración escolar y sexo distinto. • Cuantificar la asociación entre las estrategias de aprendizaje y el nivel del rendimiento escolar de los alumnos. • Identificar la percepción que tienen los profesores de las diferencias individuales de sus alumnos, en lo que se refiere a las conductas de estudio y a sus niveles de autoestima.

10. Objetivos: • Conocer la relación entre el nivel de desarrollo de juicio moral y las variables socioeconómica, procedencia geográfica y sexo. • Esclarecer la significación de la relación entre la autoestima de los estudiantes y su ubicación en los estadios de juicio moral. • Evaluar la incidencia que la estructura física y su empleo tiene en los logros escolares.

11. Interrogantes: • ¿Cuál es la cultura manifiesta y latente que se transmite en los centros de educación media? • ¿Cuáles son los aprendizajes y valores que se favorecen en este nivel del sistema?

12. Metodología: • “…usando recursos estandarizados…” • Instrumentos y Técnicas de Recolección de la Información: • Inventario de Estrategias de Aprendizaje (55 enunciados) • Inventario de Autoestima (50 ítems) • Test de Definición de Hechos Morales (cuestionario) • Encuesta Familiar (nivel socio-económico, componentes del grupo familiar, educación de los padres, tenencia y tipo de vivienda, equipamiento, hacinamiento y promiscuidad, etc.) • Instrumento percepción de profesores (enseñanza, eval.) • Muestras de Pruebas (modalidades de evaluación a través del análisis de contenido) • Observación y registro (infraestructura)

13. Análisis de las pruebas que se aplican: • Uso del lenguaje (Castellano). • Poco desarrollo. • Miden vocabulario. • Énfasis en la ortografía. • Selección múltiple • Términos pareados. • Verdadero-falso.

14. Observaciones y Análisis: • Predominio de preguntas que potencian los procesos mentales “bajos”, como el recuerdo de información. • Tipo de preguntas que se incluyen en la P.A.A. • Discrepancia entre los objetivos del programa y los evidenciados en las pruebas.

15. Filosofía: • Muchas preguntas referidas al recuerdo de información.

16. Historia Universal y Geografía: • Énfasis en el recuerdo de información. • La historia parece detenerse en 1891. • No hay uso de fuentes bibliográficas. • Casi no hay interpretación de mapas y gráficos. • Ausencia de historia procesual.

17. Estrategia de enseñanza según dependencia: • En términos del procesamiento profundo no hay diferencia. • En términos del procesamiento elaborativo, es más usual en los PP. • La retención de hechos es más usada en los Municipales y los P.S.

18. GRÁFICOS

19. Conclusiones: • En cuanto a la infraestructura, la equidad no existe. • Distancia entre el curriculum oficial y el real. • Sobrecarga de aprendizajes memorísticos. • No se desarrolla la autonomía y responsabilidad frente al propio aprendizaje. • No se estimula desarrollo de la creatividad, valoración del lenguaje ni compresión de las proyecciones de la ciencia (pruebas).

20. Conclusiones: • Notoria desmotivación de los alumnos dada la poca relevancia que atribuyen a sus estudios. • Colegios PP acceden a niveles superiores del procesamiento de la información. • Liceos M y Colegios PS privilegian estrategias de estudio metódico y retención de hechos (procesamiento superficial). • Jóvenes ricos se muestran notoriamente superiores en Autoestima y Desarrollo del Juicio Moral. • Estrategias de aprendizaje, niveles de autoestima y desarrollo del juicio moral se dan jerárquicamente en el mismo orden del bienestar socioeconómico.

21. Conclusiones: • “… los niños y jóvenes que arriban a procesamientos superiores, a niveles altos de autoestima y a un desarrollo de juicio moral aceptable, lo hacen por influencia de factores ajenos a la escuela…” • “… existe una significativa relación entre la estrategia de aprendizaje -que puede enseñarse- y el éxito académico de un joven.” • “Parece ser que los profesores ignoran el procesamiento que conduce a un joven de la indefensión a estados deseables de autoestima, éxito académico y nivel de juicio moral.”