EMPLEO DE OBJETOS MUSEOLÓGICOS PARA TRATAR LOS OBSTÁCULOS EN LA ESFERA DE LAS CIENCIAS Y

1. “Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión” ESCUELA DE POST GRADO MENCIÓN: DIDACTICA Y TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN EMPLEO DE OBJETOS MUSEOLÓGICOS PARA TRATAR LOS OBSTÁCULOS EN LA ESFERA DE LAS CIENCIAS Y LA TÉCNICA DOCTOR: LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES Participantes:PORRAS ROJAS MARUJA TRAVEZAÑO ROMERO RAUL CONDOR CHACON JOSE ARZAPALO SANTIVAÑEZ JESSICA ANDRADE USCUCHAGUA, HELDER EDWIN PALACIOS MAURICIO, ELVIA DIHOLIVA

2. Empleo de objetos museológicos para tratar los obstáculos en la esfera de las ciencias y la técnica

3. Un ejemplo del cual se estudio el impacto a largo plazo: el esqueleto Prototipos para descubrir los obstáculos creados por la exposición misma Las investigaciones realizadas en didácticas de la ciencias sobre las concepciones del alumno Conocer los obstáculos a fin de tenerlos encuentra al crear los objetos de exposición Una problemática Didáctica aplicada a situaciones de visita a una exposición

4. 1.1.Las investigaciones realizadas didáctica de las ciencias sobre las concepciones del alumno El pensamiento científico progresa de manera dialéctica en virtud de revisiones sucesivas. Las comprobaciones sobre las concepciones de los aprendices muestran que importante es tomarlas en cuenta durante la enseñanza. El que aprende interpreta las nuevas informaciones a través de ellos .

5. 1.2¿Puede transponerse la situación de aprendizaje al marco de una exposición? El problema del museo es que se trata de un lugar de educación informal donde resulta imposible construir un trabajo continuo. El objetivo de la presentación procura establecer un conocimiento del publico al que apunta expectativas pedagógicas; grado de motivación y en particular investigar concepciones de publico .

6. 1.3 Una metodología adaptada al contexto de la organización de la exposición En la evolución formativa y de la atención prestada a las ideas de quienes aprenden, se desarrollan situaciones que hacen evolucionar de manera duradera las concepciones de los niños.

7. 1.4Investigar las concepciones de los visitantes a fin de trasformar un tema científico en objeto de exposición El creador de una exposición es el responsable de la elección de conocimientos y su organización. La exposición interroga , suscita curiosidad como plantea problemas, motiva al visitante y lo impulsa a consultar otros soportes mediáticos (libros revistas etc.)

8. OBJETO DE EXPOSICION Creador de la exposición TEMA CIENTIFICO TRASPOSICION MENSAJE PERCIBIDO visitante

9. 1.5 Una evaluación diagnostica: El plan de evaluación no esta completamente elaborado a priori , sino que evoluciona continuamente en función de las interacciones entre el evaluador quien concibió la muestra , el publico y las limitaciones técnicas de la realización museológica.

10. 2.Conocer los obstáculos a fin de tenerlos en cuenta al crear los objetos de exposición.

11. 2.1comparar libremente las propias ideas con la realidad en el marco de la expòsicion La indagacion de las concepciones de los obstaculos identificables por las racciones de los estudiantes premitio concentar la problemática y elaborar una puesta en escena adecuada. La situacion inter activa favorece los aprendizajes por el metodo de prueba y error;el alumno tiene derecho aequivocarse y derecho a recomensar su accion. La manipulacion obliga a un tanteo experiemntal en el que es necesario probar las propias hipotesis y comprender progresivamente mientra se actua

12. 2.2 tener en cuenta los obstaculos sobre la clasificacion de los animales a fin de consevir situaciones de juego Las clasificaciones espontaneas corresponden a obstaculos del tipo de aur¡tocentarcion o la valorizaqcion de las primeras apariencias ejm. Aniamles de cuatro patas , animales conforma hidrodinamica los peces. La autocentracion nos conduce a dos tipos de concepciones contradictorias : _el antropomorfismo que lleva a ver el mundo mediuante ñla proyeccion de la imagen de uno mismo. - La disocuacion del hombre en trelacion con los animales por la combinacion de autocentracion y sobrevaloracion de uno mismo

13. 2.3descubrimeinto de los obstaculos a travez de una situacion que pèrmite desarrollar una simulacion La costruccion del concepto de ecosistema es el que presenta la autocentracion que conduce a concepciones antropomorficas sobre las relaciones troficas que se dan entre los animales y la naturaleza. Aprender es confrontar la hipotesis con los hechos, el marco creado nos induce a poner a prueba sus hipotesis espontaneas y a cuestionarlas

14. 2.4 obstaculos para comprender los tiempos geologuicos En escala de los tiepos geologicos las dimenciones ya no son apreciables, es vista de las referencias habituales de escala humana y tiene relacion con la autocentracion. Proyectar el tiempo en una representacion especial, en una cuerda de 46 metros y se hacen nudos entre si por un metro, es decir por cien millones de años y luego se agrega referencias para marcar las etapas de la evolucion de la vida sobre la tierra.

15. 2.5 crear la situacion fissica que permita descubrir ciertas caracteristicas de los sistemas tecnicos Conocer el impàcto inmedito deducido por ciertas manipukaciones tecnicas es realizando test posteriores tardios que nos permite conocer su impoacto en el mlargo nplazo ejm. Al manipular un caja de velocidades utilizado como modelo

16. 2.6 la representacion del tiempo de la vida El analisis del problema de las representaciones graficas de la vida de los animales en forma de ciclo cerrado, muestra como el conocimiento de los obstaculos permite evitar que su figuracion por paneles o maquetas de exposicion los refuerza ejm. Ciclo de vida de la rana;de la livelula;del huevo a la procreacion , volviendo a terminar en huevo

17. 2.7¿concepcion tenaz u obstáculo puesto a prueba en una maqueta En esta tipologia de representacion grafica, demueestra vel analisis con la ausencia de comcepcion operativa que premite comprender la funcionavilidad. el estudiante aprende sin hacer la correspondiente reflexion sobre su funcionamiento que cumple.

18. 3. Prototipos para descubrir los obstáculos creados por la exposición misma.

19. 3. 1. Tests de prototipos destinados a evitar nuevos obstáculos. El analisis bibliográfico utilizado constituye un obstáculo para la futura comprensión. Además la presentación fortalece y refeurza la interpretación; en cambio la materialización no impide quela concepción - obstáculo persiste entre los estudiantes.

20. 3. 2. Analiza los obstáculos que pueden ser producto de la utilización de imágenes. Los niños no persiven los vínculos entre esos sistemas, se trata de un obstáculos asociado entre las condiciones de aprendizaje y a la representación gráfica que aparece en los libros o separatas.

21. 4. Un ejemplo del cual se estudió el impacto a largo plazo: El esqueleto

22. 4.1. Para los menores de seis años una bolsa de huesos. Las concepciones globales de los niños de entre seis y ocho años no siempre son tan desestructuradas, ninguna muestra una estructura del esqueleto que sea coherente con la función del movimiento del cuerpo. Los niños pequeños tienen concepciones no estructurada en relación con el esqueleto.

23. 4.2. Los obstáculos provocados por la memorización de una imagen sin una reflexión previa sobre la funcionalidad del sistema. • No existe diálogo. • Entrega de una copia que representa un esquema. • - Nos interesa por los resultados inmediatos de este aprendizaje. • - La mayor pare de los alumnos respresenta una mezcla entre sus antiguas concepciones los elemnotos surgidos de la lección aprendida en clase. • - Imagen mental incompatible. • - Concepciones de adquisición para la comprensión de una función.

24. 4.3. Concebir elementos de esposición teniendo en cuenta este analisis: • Impacto tanto a corto como a largo plazo de la manipulación propuesta para conocimiento funcional. • - La manipulación propuesta favoreció la adquisición del conocimiento y de la comprensión de la estructura funcional, a una adqwuisición a largo plazo. • - El interes de una herramienta didáctica construida tomando consideración las concepciones de los estudiantes que inducen hacer un analisis.