APPRENDRE, UNE QUESTION DE STRATÉGIES

1. APPRENDRE, UNE QUESTION DE STRATÉGIES Les fonctions exécutives chez les enfants et les adolescents :évaluation et interventions.

2. APPRENDRE, UNE QUESTION DE STRATÉGIES ACTIVATION INHIBITION FLEXIBILITE PLANIFICATION/ORGANISATION MÉMOIRE DE TRAVAIL RÉGULATION ÉMOTIONNELLE

3. Définition Système dynamique qui intègre non seulement la rétention de l’information, mais aussi sa transformation comme conséquence de l’activité cognitive. MÉMOIRE DE TRAVAIL

4. L’élève qui a une faible mémoire de travail • Oublie les consignes • Perd le fil de ce qu’il est en train de faire • Fait souvent répéter • Dépense beaucoup d’énergie à manipuler les données • Caractéristiques fréquemment observées chez le sujet dysphasique et le dyslexique.

6. FONCTIONS DE L’ADMINISTRATEUR CENTRAL • Coordination d’informations en provenance de différentes sources. • Inhibition des réponses dominantes ou devenues non pertinentes. • Activation d’informations de la mémoire long terme. • Planification. • Sélection de stratégies.

7. LE DÉVELOPPEMENT DE LA BOUCLE PHONOLOGIQUE Congrès A.Q.P.S., 30 octobre 2009

8. FACTEURS DE DÉVELOPPEMENT DE LA BOUCLE PHONOLOGIQUE Avant six ans Aspect quantitatif Augmentation de la vitesse d’articulation Après six ans Aspect qualitatif Regroupement des données Capacité de répétition subvocale (6-8ans) Congrès A.Q.P.S., 30 octobre 2009

9. DÉVELOPPEMENT DU CALEPIN VISUO-SPATIAL • Quantitatif • Épreuve de blocs manquants • 5 ans : 4 blocs • 11 ans : 14 blocs • Qualitatif • 7-8 ans : Codage visuel selon forme et orientation • 8-10 ans : Codage visuel et verbal • 10 ans + : Codage verbal Congrès A.Q.P.S., 30 octobre 2009

10. DÉVELOPPEMENT DE L’ADMINISTRATEUR CENTRAL Les performances augmentent entre 6 et 19 ans. Tâche de stockage-traitement : 8 ans : trois étapes successives Adulte : 4 étapes successives

11. Contributions de la mémoire de travail dans l’apprentissage • Richesse du vocabulaire • Langage expressif • Histoire, géographie, langues étrangères • Compréhension orale • Phrases complexes

12. Contributions de la mémoire de travail dans l’apprentissage • Calcul • Forte relation avec le raisonnement. • Calcul mental

13. Composantes de la mémoire de travail Boucle phonologique se répéter Tablette visuo-spatiale visualiser L’exécuteur central traiter

14. Suggestions d’activités

15. Remédiation cognitive de la mémoire de travail RECOMMANDATIONS COMMUNES AVEC UN DÉFICIT D’ATTENTION  • RÉDUIRE LES DISTRACTIONS • PLACE PRÉFÉRENTIELLE EN CLASSE • MATÉRIEL PRÉ-ORGANISÉ • PETITES ÉTAPES DANS LES TÂCHES • CONSIGNES COURTES • REPÈRES VISUELS • CHANGEMENTS FRÉQUENTS DE TÂCHES

16. Remédiation cognitive de la mémoire de travail RECOMMANDATIONS SPÉCIFIQUES À LA MÉMOIRE DE TRAVAIL : • Entraîner à la répétition subvocale (à partir de 5 ans) • Entraîner à la visualisation • Développer le langage de gestion de la tâche (langage intériorisé) • Exercices de conscience phonologique • Enseigner le regroupement des données. • Se centrer sur l’essentiel des informations • Double codage (visuel verbal), à partir de 10-11 ans.

17. Remédiation cognitive de la mémoire de travail RECOMMANDATIONS SPÉCIFIQUES (SUITE) • Automatiser les connaissances les plus usuelles (ex. :calcul en bas de 20). • Trucs mnésiques. • Développer la métacognition : permet de choisir la bonne stratégie selon le type de tâche, favorise la généralisation.

18. Remédiation cognitive de la mémoire de travail ENTRAÎNEMENT À LA RÉPÉTITION • Ajouter un mot et l’enfant répète depuis le début les autres mots. (lettres , chiffres). • Au début, l’enfant répète tout haut puis progressivement murmure puis subvocalise. • Commencer par mots de même catégorie, puis des mots de catégories variées. • Support visuel pour les mots si nécessaire. • 10 minutes par jour, 10 jours de suite.

19. Remédiation cognitive de la mémoire de travail LA VISUALISATION • Enfants plus jeunes utilisent plus spontanément l’emmagasinage visuel. • Le développement normal va dans le sens d’utiliser de plus en plus les stratégies verbales de répétition. • Entraîner le codage verbal pour les élèves faibles en visuel. • Entraîner le codage visuel pour ceux qui ont un déficit de mémoire de travail verbale. • Entraîner à créer une image mentale pour les mots à se souvenir Congrès A.Q.P.S., 30 octobre 2009

20. Remédiation cognitive de la mémoire de travail ADMINISTRATEUR CENTRAL • Peu de recherche. • Programmes sur le maintien de l’attention, l’inhibition des informations non pertinentes et l’autorégulation sont suggérées. • Double codage (visuel verbal). • Stratégies d’organisation des informations.

21. Activité de sensibilisation

22. Un outil cognitif pour développer la mémoire de travail.

23. APPRENDRE, UNE QUESTION DE STRATÉGIES ACTIVATION INHIBITION FLEXIBILITE PLANIFICATION/ORGANISATION MÉMOIRE DE TRAVAIL RÉGULATION ÉMOTIONNELLE

24. La flexibilité cognitive Une définition… • une habileté qui permet d’opérer avec souplesse des transitions entre différentes situations en fonction des exigences de la tâche. • tolérer les changements pouvant • survenir en cours d’exécution.

25. La souplesse cognitive permet… • de considérer plusieurs avenues de solution à un problème, • de mettre des mots précis sur la pensée pour décrire, comprendre et expliquer clairement une situation, un problème et justifier le choix d’une stratégie, • d’être plus sensible aux signaux internes et externes qui informent de l’adéquation entre l’objectif poursuivi et les moyens mis en œuvre pour le réaliser.

26. La souplesse cognitive permet… • de pouvoir opérer des « aller-retour » entre le problème à résoudre et les informations emmagasinées en mémoire de travail… • de manière à pouvoir établir des comparaisons, • décider si les moyens mis en œuvre pour résoudre un problème sont adéquats, • et élargir son champ perceptuel.

27. Les composantes de la flexibilité • Saisir plusieurs perspectives d’une même réalité en adoptant des positions perceptuelles différentes. • S’ajuster aux exigences de la tâche et aux changements pouvant survenir « en route » au cours de la résolution d’un problème ou de l’exécution d’une tâche. • Réfléchir de façon divergente. • Établir des relations entre les informations.

28. Saisir plusieurs perspectives d’une même réalité en adoptant des positions perceptuelles différentes. en mode réception et en mode exécution Texture K Ke Ae Ve Sons A Couleur V

30. MANIPULER LES ATTRIBUTS … pour construire une représentation mentale plus élaborée

31. Nombre: pluriel Genre: féminin Trouver unadjectif Intensité: Fort Sentiment: Joie Contrainte: Pas encore utilisé dans le texte 2. S’ajuster aux exigences de la tâche et aux changements pouvant survenir « en route » au cours de la résolution d’un problème ou de l’exécution d’une tâche.

32. 3. Réfléchir de façon divergente • Avoir recours à la métaphore et aux analogies. • Modifier, réarranger et combiner les informations. • Privilégier les techniques de créativité : remue-méninges, topogrammes, etc. • Se placer dans des positions perceptuelles différentes. Le modèle Réflecto: un outil pour augmenter le niveau de flexibilité

33. 8 Congrès A.Q.P.S., 30 octobre 2009

34. 4+4 HUIT 8 3 3 + + 2 3 VIII ?

35. 4. Établir des relations entre les informations « Ce que l’on conçoit bien s’énonce aisément et les mots pour le dire viennent aisément ». - Boileau

36. Suggestion d’activité

37. Suggestion d’activité

38. Suggestion d’activité

39. Suggestion d’activité (Leonardo Pisano, 1175-1250) LA SUITE DE FIBONACI Mémoriser cette suite de chiffres met à contribution des habiletés cognitives associées à la flexibilité cognitive et à l’organisation.

40. Suggestion d’outil L’utilisation des marqueurs de relation en situation d’écriture

41. APPRENDRE, UNE QUESTION DE STRATÉGIES ACTIVATION INHIBITION FLEXIBILITE PLANIFICATION/ORGANISATION MÉMOIRE DE TRAVAIL RÉGULATION ÉMOTIONNELLE

42. Phineas Gage (1823-1860) • Tige de métal 1 m de long, 2,5 cm de • diamètre, 6 kg traverse le crâne • Transformation radicale de sa • personnalité • Tolérant -----> impatient Compétent ---> irresponsable • Incapable de se conduire en fonction des • règles sociales antérieurement apprises • Difficultés comportementales • nécessairement liées à des sources • émotionnelles

43. La régulation émotionnelle une définition La régulation des émotions consiste en des processus d’évaluation, d’auto-surveillance et de modification des réactions émotionnelles dans le but de réaliser ses objectifs. La régulation inclut l’ensemble des stratégies qui sont utilisées afin d’accroître, maintenir ou réduire une ou plusieurs composantes d’une réponse émotionnelle.

44. Localisation neurologique Connexions entre le système limbique et l’aire frontale

45. L’élève en difficulté de régulation émotive Perte de contrôle de sa colère : crie, pleure, frappe. Anxiété envahissante : dramatisation, devient incapable de travailler. Labilité : passe d’une émotion à l’autre.

46. Réaction Comportement Situation Émotion Stratégies de régulation Réaction émotive modulée

47. Les modalités de la régulation émotionnelle • Les moyens sensoriels • Les moyens physiques • Les moyens cognitifs • Les moyens socio-affectifs

48. Ma banque de stratégies…pour rester calme

49. Les composantes de la régulation émotive • Identifier les émotions • Comprendre • Nuancer • Gérer

50. Suggestions d’activités