Differenzierung im Informatikunterricht

1. Differenzierung imInformatikunterricht Fachseminar Informatik, Berlin Andreas Gramm 19.01.2006

2. Struktur • Dimensionen und Aspektevon Differenzierung • Konsequenzen fürguten Unterricht • Differenzierung imInformatikunterricht

3. Was heißt Differenzierung? SchülerInnen verfolgen verschiedene Lernprozesse … … um verschiedene Lernertypen zu berücksichtigen und so Chancen-ungleichheiten abzubauen.

4. Worin wird differenziert? zieldifferent: verschiedene Lernziele, verschiedene Lerninhalte zielgleich: verschiedene Methoden, verschiedene Medien (= Hilfsmittel)

5. Auf Entscheidungen haben wir kaum Einfluss: Organisationsformen I äussere Differenzierung: permanent getrennte Lerngruppen, oft zieldifferent Beispiele: Hauptschule – Realschule – Gymnasium / F – E – G – A / Grundkurs – Leistungskurs

6. Gründe, die gegen eine äußere Differenzierung sprechen: • Soziale Schichten werden getrennt • Erziehung zu Kooperation und solidarischem Handeln erschwert, geringere soziale Beziehungsfähigkeit Oft als Argument der 80er belächelt … SchülerInnen in ihren individuellen Stärken zu bestätigen gibt ihnen das Selbstvertrauen, sich weitere Fähigkeiten anzueignen! … von Pisa bestätigt! • Effizienzsteigerung empirisch nicht nachweisbar • Homogenisierung wird nur in Ansätzen erreicht

7. Wonach wird differenziert? • Auffassungsgabe und Arbeitstempo • Abstraktionsfähigkeit • Inhaltliche und methodische Vorerfahrung • Selbständigkeit • Kooperationsfähigkeit • Interesse und Motivation  präzise Diagnose der einzelnen Fähigkeiten Problem: SchülerInnen weisen verschiedene Fähigkeiten bezüglich verschiedener Kriterien auf.  flexible Gruppenbildung je nach Kriterienschwerpunkt

8. relevant für Informatik am Gymnasium (=uns): Organisationsformen II Innere Differenzierung (= Binnendifferenzierung) : zeitweise getrennt arbeitende Lerngruppen Beispiele: Materialien mit verschiedenen Themen (arbeitsteilig) Materialien mit versch. Hilfestellungen (Förderung bei gleichem Lernziel)

9. Wann wird differenziert? Bei Binnendifferenzierung in der Regel in Erarbeitungsphasen

10. Adaptiver Unterricht Konsequenzen • Paradigmenwechsel zu lernerorierten Unterrichtsformen. • SchülerInnen arbeiten zunehmend selbständigund tauschen dabei Wissen untereinander aus. • LehrerIn nimmt Beobachterrolle ein, um Kompetenzentwicklung auf verschie-denen Niveaus zu diagnostizieren. • Sinnvolle Gruppeneinteilung und Abstufung geeigneter Materialien zentraler Teil der Unterrichtsplanung.

11. Differenzierung im Informatikunterricht • Stark heterogene Vorkenntnisse  großer Bedarf an zielgleicher Binnendifferen- zierung um Unterschiede nicht zu vergrößern • Typische Einsatzgebiete: • (arbeitsteilige) Problemlösungsfindung • Kooperation beim Aushandeln / Absprachevon Schnittstellen • Abstrakte Begriffe / Prozesse erfahrbar und begreifbar machen • In der Regel arbeitsteilige Erarbeitung mit anschließender zielgleichen Auswertung / Ergebnissicherung

12. Geeignete Lernformen • Lernen an Stationen • Expertenpuzzle • Rollenspiel / Planspiel(Rolle ≈ indiv. Arbeitsauftrag) • Class Responsibility Collaboration /„Objektspiel“ • Client-Server Interaktion • Projektunterricht

13. Fazit Differenzierung im Informatikunterricht … • … ist wichtig! • … stellt hohe Anforderungen an die Unterrichtsplanung von LehrerInnen. • … ist trotzdem wichtig! • … ist das 7. Gebot Hilbert Meyers!

14. Literatur Differenzierung im Informatikunterricht • Ludger Humbert: Didaktik der Informatik. Teubner 2005. Differenzierung allgemein • Ela Eckert: „Individuelles Fördern“ in H. Meyer: Was ist guter Unterricht. Cornelsen Scriptor 2004. • Hanna Kieper: „Umgang mit Heterogenität“ in Einführung in die Schulpädagogik. Cornelsen Scriptor 2002. • Wolfgang Klafki: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beltz Verlag 1985 (1991).