1 / 20

Ebaluatzeko eta auto-erregulatzeko tresnak:  Mahara-ren erabilera-esperientziak

Ebaluatzeko eta auto-erregulatzeko tresnak:  Mahara-ren erabilera-esperientziak. Arantza Mongelos ( HUHEZI - Mondragon Unibertsitatea) 2012ko ekainaren 8a. SARRERA. Aurkibidea:. Kokapena Oinarri Teorikoa HUHEZIren esperientzia Aplikazioa Balorazioa Ondorioak. 1. KOKAPENA.

chanda-riley
Download Presentation

Ebaluatzeko eta auto-erregulatzeko tresnak:  Mahara-ren erabilera-esperientziak

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Ebaluatzeko eta auto-erregulatzeko tresnak: Mahara-ren erabilera-esperientziak Arantza Mongelos (HUHEZI - Mondragon Unibertsitatea) 2012ko ekainaren 8a

  2. SARRERA Aurkibidea: Kokapena OinarriTeorikoa HUHEZIrenesperientzia Aplikazioa Balorazioa Ondorioak

  3. 1. KOKAPENA Erakundearen deskribapena • ERAKUNDEA: • MondragonUnibertsitatea(MU) • 3 Fakultate • HUHEZI (Humanitate eta Hezkuntza Zientzien Fakultatea) • Eremuak • Ikasketak

  4. 1. KOKAPENA Esperientziaren deskribapena • AURREKARIAK • Hizkuntzen Portfolioa. • Esperientzia ezberdinak. • BERRIKUNTZA • Formatu elektronikoa erabili. • Materia baten barruan integratu. • LAGINA • 1. mailakoHezkuntzaGraduetako215 ikasle (112 Lehen Hezkuntzan eta103 Haur Hezkuntzan) eta12tutore.

  5. 1. KOKAPENA Esperientziaren deskribapena • HELBURUAK • Ikasleek zeharkako konpetentzien garapenaren kontzientzia hartzea (Lehenengo mailan lehenesten dira: ikasten ikasi, komunikazio eraginkorra eta talde lana) eta horien inguruan hausnartzea. • Ikasleek beraien ikaskuntza prozesuan aktiboki parte hartzea bilatzen da eta bizitza osoko ikaskuntzarako prestatzea.

  6. 2. MARKO TEORIKOA Definizioa: • “Un portafolio es una selección de trabajos realizada por un alumno de acuerdo con unos criterios de calidad con la finalidad de documentar las capacidades finalmente adquiridas y su progreso a lo largo de un espacio de tiempo”. (Escobar 2000: 78)

  7. 2. MARKO TEORIKOA Definizioa: • “… Esta colección debe incluir la participación del aprendiz en la selección del contenido; una guía para la selección; criterios para juzgar el mérito y evidencias de la auto-reflexión del aprendiz”. (Arter y Spandel, 1992: 36)

  8. 2. MARKO TEORIKOA Portfolio: • HELBURUAK: • Ikaslearen auto-erregulazioa: norberaren lanaren garapena ikustea eta erakutsi ahal izatea. • Ikaslearen ebidentzien jasotzea. • Irakasleak ikaslea ebaluatzea.

  9. 3. HUHEZIREN ESPERIENTZIA Esperientziarendeskribapena • Errekurtsoa: Mahara • “Artefaktu”, bista eta sarreretan oinarritzen da: Ikasleak informazioa eta “artefaktuak” (ebidentzia, dokumentu…) kontrolatzen ditu, zein erabiltzailek ikusi ahal izango duen zer. • Garapenerako eta ikaskuntza pertsonalerako ingurunea.

  10. 3. HUHEZIREN ESPERIENTZIA 2009-2010 urteakademikoanjarraiturikoprozesua

  11. 3. HUHEZIREN ESPERIENTZIA

  12. Ebidentziak aukeratu (iturri ezberdinak erabiliz, akademikoak zein ez-akademikoak) Ebidentziaren justifikazioa, hausnarketa. Tutorearekin partekatu. 3. HUHEZIREN ESPERIENTZIA Mahararenerabilera: ikasleareneginkizuna

  13. Mezua jasotzerakoan, bistara joan. Dokumentuak deskargatu. Feedback-a eman. 3. HUHEZIREN ESPERIENTZIA Mahararenerabilera: tutoreareneginkizuna

  14. 4. APLIKAZIOAREN ADIBIDEA Mahararenerabilera: adibideerrealak

  15. 5. BALORAZIOA Ikasleekaurkitudituztenzailtasunak Portfolioa lan karga bezala ulertu dute, urruneko zerbait bezala. Materia eta portfolioaren artean loturak aurkitzeko zailtasunak. Era honetako plataformenganako beldurra eta jarrera ezkorra erakusten dute ikasle batzuk. Portfolio eta materiako tutoreen figura ezberdintzeko zailtasunak. Ikasleak bere erritmoa markatu behar du, auto-erregulatu behar du. Behin “hitoak” markatu eta gero, hobeto. Ziurrago sentitzen da.

  16. 5. BALORAZIOA Tutoreekaurkitudituztenzailtasunak • Pertsonalizazio eta originaltasun gutxi ikasleek aurkezten dituzten hausnarketetan. • Sakontasun falta hausnarketetan. • Tutore irudi ezberdinen artean (materia eta portfolio) koordinazio gehiago aldarrikatzen da. • Zailtasunak ikasleen garapena ebaluatzeko orduan: • Ebaluaketa jarraiak ikaslea gertutik eta sakontasunean ezagutzea eskatzen du, laguntza egokia emateko.

  17. 5. BALORAZIOA Tutoreekaurkitudituztenzailtasunak • Feedbacka ematerako orduan momentu ezberdinak prozesuan zehar. Hasieran gutxi, “hitoak” markatu eta gero pilaketak. • Zailtasun teknikoak: • Mezuak korreoan, baina lotura jarraitzeko orduan eman beharreko pausu ezberdinak. • Bistaratubeharra.

  18. 6. ONDORIOAK Ondorio Praktikoak: Ondorio orokorrak: Ausartak izan gara. Esperientzia positiboa: ikasi. Esperientziaren zentzua ulertu duten ikasleek, beraien lanaren inguruan hausnartzen eta beraien jarreraren inguruko gogoeta kritikoa egiten ikasi dute. Gomendioak: Froga pilotua talde txiki batekin. Tresna ezagutu eta esperimentatu ikasleekin erabiltzen hasi aurretik.

  19. 6. ONDORIOAK Ikasleengan oinarritutako ikaskuntza: Etengabekohausnarketaprozesuanmurgilduta. Estilo ezberdinak: bakoitza berea. Behar ezberdinak, interes ezberdinak. Ikasleen hautu propioa– Ikasketa esanguratsua lortzeko Aurrezagutzak eta esperientzia ezberdinak. Beraien ikasketa prozesuaren jabe. Ikaste-irakaste prozesuaren agenteen arteko kooperazioa.

  20. Eskerrik asko zuen arretagatik ArantzaMongelos amongelos@mondragon.edu

More Related