CURRÍCULO LOE DE MATEMÁTICAS DE E. PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS

1. CURRÍCULO LOE DE MATEMÁTICAS DE E. PRIMARIAEN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS Decreto 126/2007, de 24 de mayo (BOC n.º 112, de 6 de junio 2007) COMPONENTES DE LA COMISIÓN ELABORADORA Zoraida De Armas Ravelo Alba Luz Pérez Fernández María Nila Pérez Francisco

2. DOCUMENTOS DE REFERENCIA Eurydice. Las Competencias Clave: un concepto en expansión dentro de la Educación General Obligatoria Conclusiones iniciales del estudio sobre competencias clave Eurydice, la red europea de información en educación 2002 Recomendación del Parlamento europeo y del Consejo de Europa (sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente) Competencias básicas (anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre de 2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria [BOE n.º 293, de 8 de diciembre]). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE n.º 106, de 4 de mayo) Real Decreto 1513/2006, de7 de diciembre,por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE n.º 293, de 8 de diciembre)

3. Características y pautas generales • Existe continuidad entre las etapas y los ciclos. En aquellos casos en que los contenidos y los criterios de evaluación se repiten en los ciclos y etapas queda expresada su gradación. Continuo frente a sumativo

4. Características y pautas generales • Los contenidos referidos a la Comunidad Autónoma de Canarias se integran con coherencia y continuidad en todos los elementos del currículo.

5. Características y pautas generales 3. En la introducción se fundamentan, justifican y explican, por una parte, el enfoque adoptado, con la inclusión de sugerencias metodológicas integradoras de diferentes opciones educativas que favorecen el desarrollo de las competencias básicas y, por otra, las adiciones incorporadas, entre ellas las relativas a los contenidos canarios.

6. Características y pautas generales • Las competencias básicas quedan reflejadas en todos los elementos del currículo, de manera que el alumnado pueda desarrollarlas progresivamente durante esta etapa y alcanzarlas al término de la Educación Secundaria Obligatoria.

7. Características y pautas generales 5. En los contenidos del real decreto de las enseñanzas mínimas y en los currículos de la Comunidad Autónoma de Canarias aparecen procedimientos, actitudes y, en menor cuantía, conceptos. Sin embargo, los contenidos no se expresan diferenciados en estas tres categorías. Asimismo en ambos documentos se priorizan los contenidos esenciales conducentes al desarrollo de las competencias básicas.

8. Características y pautas generales • En la redacción de todo el documento se utiliza el lenguaje coeducativo.

9. Características y pautas generales • Todas las áreas no contribuyen por igual a la adquisición de las competencias básicas, sin forzar en un área determinada, ya que en cada área se trabajan diferentes competencias y estas se pueden alcanzar mediante su desarrollo en varias áreas. • En estos currículos se pretende la complementariedad y no la reiteración de los contenidos, sin forzar en un área determinada la inclusión de contenidos presentes en otras áreas.

10. Características y pautas generales 9. En todas las áreas se refleja el siguiente objetivo de etapa referido a Canarias: Iniciarse en el conocimiento y en el respeto de los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias.

11. Características y pautas generales 10. La comisión curricular, partiendo del mencionado real decreto y de las pautas dadas por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, ha modificado la organización de los contenidos y ha incluido (en el 35% del espacio horario que es competencia de la Comunidad Autónoma) ciertas adiciones respecto al real decreto de enseñanzas mínimas.

12. La finalidad de las Matemáticas en Educación Primaria es construir los fundamentos del razonamiento lógico-matemático en los niños y niñas de esta etapa, y no únicamente la enseñanza del lenguaje simbólico-matemático. (Introducción del currículo de Matemáticas)

13. ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRíCULO • Introducción • Funciones de la educación matemática • Características fundamentales del proceso enseñanza y aprendizaje • Habilidades intelectuales a desarrollar • Articulación de los bloques de contenidos • Concreción de nuevos contenidos (Canarias y TIC) • Contribución del área al desarrollo de las CC. BB.

14. ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRíCULO • Objetivos • Formulación como desarrollo de capacidades • Construcción del pensamiento matemático • Incorporación de objetivos relacionados con: • Resolución de problemas • Referencias a la Comunidad Autónoma de Canarias

15. ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRíCULO • Contenidos • Estructura de conceptos, propiedades y relaciones • Eje vertebrador → Resolución de problemas • Secuenciación por ciclos • Prevalencia de los bloques según ciclo • 1.er ciclo → Números y Operaciones • 2.º ciclo → Medidas • 3.er ciclo → Tratamiento de la información, azar y probabilidad, y geometría

16. ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRíCULO • Criterios de evaluación Se ha procurado: • Que sean prácticos • Que evalúen los aprendizajes básicos imprescindibles para construir el pensamiento lógico-matemático • Que sean verificables en en situaciones contextualizadas • Que se alcancen los objetivos y las CC. BB.

17. EJEMPLO I MATEMÁTICAS (PRIMARIA) (1.er ciclo)

18. EJEMPLO II MATEMÁTICAS (PRIMARIA) (1.er ciclo)

19. NOVEDADES GENERALES DEL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS • Generalización del término “manipulación” en todos los bloques → construcción del pensamiento. • Acercamiento del aula a la realidad a través de la realización de tareas con una finalidad concreta.

20. NOVEDADES EN LOS CONTENIDOS • NÚMEROS Y OPERACIONES • 99/999 (Conocimiento exhaustivo del S. N. D.) • Equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes • MEDIDAS • 1.er ciclo: m cm / l / kg • 2.º ciclo: dm mm / dl cl ml / g • Unidades de medida canarias, cálculo y conteo • GEOMETRÍA • Cuerpos geométricos → Figuras planas • Cono

21. NO OLVIDEMOS QUE: Se pasa del «saber» al «saber hacer», es decir, saber gestionar el conocimiento. Lo importante no es solo que el alumnado sepa, sino que sepa aplicar sus conocimientos para resolver situaciones de la vida real. Para «saber hacer» se precisa «saber», pero el «saber» deja de tener valor por sí mismo y se pone al servicio y en función de su uso en un contexto determinado.

22. CURRÍCULO LOE DE MATEMÁTICAS DE E. PRIMARIAEN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS Decreto 126/2007, de 24 de mayo (BOC n.º 112, de 6 de junio) COMPONENTES DE LA COMISIÓN ELABORADORA Zoraida De Armas Ravelo Alba Luz Pérez Fernández María Nila Pérez Francisco

23. TRIPLE FUNCIÓNEDUCACIÓN MATEMÁTICA Formativa: para desarrollar la capacidad de razonamiento y la facultad de abstracción. Instrumental: en cuanto es una estructura que formaliza conocimientos para posteriores aprendizajes en el área de Matemáticas y en otras áreas. Funcional: para la comprensión y resolución de situaciones de la vida cotidiana, posibilitando el proceso de mediación entre el conocimiento matemático formal y el funcional necesario para la vida diaria.

24. CARACTERÍSTICAS A DESTACAR • Resolución de problemas significativos para los niños y niñas extraídos principalmente de la vida cotidiana • Construcción de las ideas matemáticas con la ayuda de materiales y recursos educativos • Comprensión previa a la simbolización • Interacción social generadora de conocimiento • Desarrollo de mecanismos de autocorrección • Autonomía intelectual • Comunicación del pensamiento con un lenguaje matemático correcto • Desarrollo de estrategias personales de estimación y cálculo basado en el dominio exhaustivo del sistema de numeración decimal frente a los algoritmos tradicionales

25. La construcción del pensamiento matemático requiere el desarrollo paulatino a lo largo de la etapa de las siguientes HABILIDADES INTELECTUALES

26. HABILIDADES INTELECTUALES Clasificación Se inicia a partir de una primera diferenciación de los objetos, según posean o no una cualidad determinada. Es una habilidad básica en la construcción de los diferentes conceptos matemáticos como son los números y las operaciones numéricas.

27. HABILIDADES INTELECTUALES Flexibilidad Implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas equivalentes y estrategias de cálculo alternativas, así como resolver un problema de distintas formas, planteando algunas veces soluciónes que no les han sido enseñadas previamente.

28. HABILIDADES INTELECTUALES Reversibilidad Se refiere al seguimiento de una secuencia en orden progresivo y regresivo, a la reconstrucción de procesos mentales en forma directa o inversa; es decir, se trata de la habilidad de realizar acciones opuestas simultáneamente. Un aspecto importante del desarrollo de esta habilidad es la comprensión de la relación parte-todo, imprescindible para los conceptos de suma/resta y multiplicación/división, entre otros.

29. HABILIDADES INTELECTUALES Estimación Es una habilidad que permite plantear una idea aproximada de la solución de un problema, anticipando resultados antes de efectuar mediciones o cálculos.

30. HABILIDADES INTELECTUALES Generalización Permite extender las relaciones matemáticas y las estrategias de resolución de problemas a otros bloques y áreas de conocimiento independientes de la experiencia.

31. HABILIDADES INTELECTUALES Visualización mental espacial Implica desarrollar procesos que permitan ubicar objetos en el plano y en el espacio; interpretar figuras tridimensionales en diseños bidimensionales; imaginar el efecto que se produce en las formas geométricas al someterlas a trasformaciones; estimar longitudes, áreas, capacidades, etc.

32. HABILIDADES INTELECTUALES Representación y comunicación Permitirán hacer modelos e interpretar fenómenos físicos, sociales y matemáticos, crear símbolos matemáticos no convencionales y utilizar símbolos matemáticos convencionales y no convencionales, y comunicar las ideas matemáticas de forma coherente y clara, utilizando un lenguaje matemático preciso.

33. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC. BB. • Competencia matemática

34. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC. BB. • Competencia para aprender a aprender

35. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CCBB • Competencia en autonomía e iniciativa personal

36. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC. BB. • Competencia en comunicación lingüística

37. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC. BB. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

38. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC. BB. • Competencia social y ciudadana

39. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC. BB. • Tratamiento de la información y competencia digital

40. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC. BB. • Competencia cultural y artística