Le socle commun de connaissances et de compétences

1. Décret n°2006-830 du 11 juillet 2006. Le socle commun de connaissances et de compétences

2. Le socle commun indique Le contenu impératif de la scolarité obligatoire

3. Le socle commun • Ne se substitue pas aux programmes • Définit les sept compétences que les élèves doivent maîtriser à l’issue de la scolarité obligatoire. • C’est-à-dire : « un ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques dont l’action repose sur la mobilisation de l’école et qui suppose, de la part des élèves, des efforts et de la persévérance  ».

4. Un engagement de : Tous les enseignements et toutes les disciplines

5. Sept compétences • La maîtrise de la langue française • La pratique d’une langue vivante étrangère • La connaissance des principaux éléments des mathématiques et la maîtrise de la culture scientifique et technologique • La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication • La culture humaniste • Les compétences sociales et civiques • L’autonomie et l’initiative

6. Sept compétences • La maîtrise de la langue française • La connaissance des principaux éléments des mathématiques et la maîtrise de la culture scientifique et technologique • La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication • La culture humaniste • Les compétences sociales et civiques • L’autonomie et l’initiative

8. Un point de référence • Un acte refondateur. Pour la 1ère fois depuis 1882, la République indique le contenu impératif de la scolarité obligatoire. • Une référence pour la rédaction des programmes : des repères annuels y seront intégrés. • Une référence en matière d’évaluation

9. Trois paliers d’évaluationpour trois grands blocs de compétences • CE1 • CM2 : compétences prédictives de la réussite en 6ème • 3ème

10. Un livret personnel • Pour chaque élève • Permettra de suivre l’acquisition progressive des compétences. • Entre en vigueur à la rentrée 2007 • Les élèves éprouvant des difficultés dans l’acquisition du socle commun se verront proposer un PPRE.

11. Une culture commune • Avoir des points de vue convergents sur: • La formation des élèves • L’évaluation des élèves • La validation du socle • L’inspection en collège

12. Pour adhérer à la réforme • Les professeurs ont besoin d’identifier l’ancrage du socle commun dans le contexte européen et national • De comprendre que le socle commun est une réponse à la nécessité de supprimer les sorties sans qualification

13. Pour adhérer à la réforme • Les professeurs ont besoin d’identifier clairement tous les objectifs fixés à l’enseignement de l’éducation physique et sportive au collège • l’enrichissement de la motricité pour gagner en aisance et en efficacité. • L’acquisition de compétences facilitant la pratique diversifiée d’activités physiques sportives et artistiques • L’acquisition de compétences relatives à l’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale

14. Pour adhérer à la réforme • Les professeurs ont besoin de repérer les possibilités offertes par la discipline pour contribuer à l’acquisition du socle commun • L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle commun, en offrant aux élèves un lieu d’expériences concrètes.

15. Le socle commun comment? • L’eps est un lieu d’application de connaissances ou de capacités acquises dans d’autres disciplines • Elle peut parfois être un déclancheur de questionnement

16. Extrait du préambule des programmes • .L’enseignement dispensé permet aux élèves de gagner en efficacité. Les élèves confrontés à la richesse et à la diversité du champ culturel des APSA, sont conduits à gagner en efficacité, à identifier les problèmes qui se posent, à les résoudre et à stabiliser leurs réponses en utilisant au mieux leur potentiel. Parallèlement à une intégration progressive de la règle, ils apprennent à s’engager dans une démarche de projet, acquièrent des méthodes et prennent des responsabilités

17. L’EPS et le socle la démarche d’investigation ou de résolution fréquemment engagée dans cette discipline, avec une recherche de rigueur contribuant à la construction de la pensée logique et du raisonnement (compétence 3) l’utilisation de tableaux et d’outils de traitement informatique des données, utiles aux apprentissages de l’EPS et donnant un sens concret aux TIC (compétence 4),

18. L’EPS et le socle • l’exercice de la citoyenneté vécue en acte dans les apprentissages de l’EPS, • par l’appropriation du sens et de la nécessité des règles et par l’engagement dans différents rôles sociaux (compétence 6),

19. L’EPS et le socle • la construction d’un élève plus autonome, plus responsable et capable de prendre des initiatives. • L’élève apprend à concevoir et mener des projets jusqu’à leur terme, à assurer sa sécurité et celle de ses camarades, à travailler en équipe et respecter des échéances (compétence 7).

20. L’EPS et le socle: comment • Mettre tout élève en activité à tout moment • Donner sa juste place à la résolution de problème moteurs individuels et ou collectifs • Associer systématiquement le « faire et comprendre » et le « comprendre et faire »