Didactique(s) Introduction

1. Didactique(s)Introduction La didactique du français: un exemple parmi d’autres didactiques

2. Date et lieu examen • Mardi 6 février • 8h15 à 10h • Salle R080 Uni mail

3. Rappels • La didactique comme recherche-action et ingénierie et comme recherche descriptive et explicative • Enseigner/apprendre à écrire: le modèle classique du couronnement - le modèle de l’apprentissage naturel - libération/structuration: un goût d’inachevé • Qu’est-ce qu’écrire et apprendre à écrire: le détour par les théories de référence

4. Ingénierie didactique • Deux manières contrastées de concevoir l’enseignement de l’écriture • Les séquences didactiques • Maîtrise de l’écrit • Comparaison des deux: leur manière de penser la progression

5. Module 1 Module 2 Module n Mise en situation Production initiale Production finale ... Projet de classe Séquence didactique • Une “ séquence didactique ” est un ensemble d’activités scolaires organisées de manière systématique autour d’un genre de texte oral ou écrit.

7. L’approche« Maîtrise de l’écrit » • Bessonnat, D., Chiss, J.-L., Coltier, D., Halté, J.-F., Masseron, C., Michel, R., Petitjean, A. & Schnedecker, C. (1994). Maîtrise de l’écrit. Paris: Natham • Les auteurs: didacticiens réunis autour de la revue « Pratiques »; auteurs du plan d’étude du Cycle d’orientation de Genève; formateurs dans le cadre de la formation continue de enseignats du CO de Genève • Le manuel: conçu pour les 6e, 5e 4e du collège en France; utilisé également au CO de Genève; livre du professeur et pour l’élève

8. Présentation de la démarche • Vue d’ensemble du manuel • Qu’est-ce que l’écrit? • Faire un brouillon • Récits brefs • Du script à l’histoire • Construire un récit • Les personnages • Nommer et désigner les personnages • Faire parler les personnages • Faire rire, faire pleurer, faire peur • Temps et récit • Argumenter • Ecrire des poèmes

9. Organisation du manuel: les projets didactiques • Un chapitre = un projet; un chapitre développe un projet général (p. ex: « faire parler des personnages », compétence nécessaire pour écrire un récit de fiction) • Le contenu d’un projet: non fixé à l’avance. • Un projet/chapitre: • Composés de séquences (2 à 5 par chapitre) • Séquences structurées en mouvements

10. Exemple de chapitre/projet

11. Exemple de chapitre (projet)« Faire parler les personnages » • 3 séquences • Conversation orale et dialogue écrit • Le dialogue • Les outils du dialogue • Titre d’une séquence: significative pour l’élève concernant les savoirs et savoirs faire

12. Séquences 1: Conversation orale et dialogue écrit • Mouvement 1 (général): Distinguer l’oral et l’écrit • Mouvement 2: De l’oral au dialogue écrit • Séquence 2: Le dialogue • Mouvement 1: Qui parle à qui? • Mouvement 2: Faire parler les personnages et les mettre en scène • Séquence 3: Les outils du dialogue • Les verbes qui décrivent la parole • Apporter des précisions sur l’état d’esprit de celui qui parle ou raconte • Donner des informations au milieu d’un dialogue • Le rôle de la ponctuation

13. Le mouvement: déterminé par une triple logique • Logique des apprenants: montrer que l’on ne dialogue pas dans un texte comme l’on parle à l’oral • Logique des savoirs: savoirs linguistiques sur l’oral et l’écrit • Logique de l’enseignement: contenus sélectionnés en fonction du temps modulable que chaque enseignant consacre à l’enseignement de l’écrit

14. Le mouvement: développement selon une forme ternaire • Observations de textes: travail de lecture sous forme d’activités différentes: trier, comparer, relever des indices, remettre en ordre - possibilité de fenêtre grammaticales • Applications scripturales: tâches d’écriture variées (résoudre un problème scriptural comme transformer une interview, remettre à leur place des verbes de communication, imaginer un contexte) • Encadré mémoriel: reformule dans langage compréhensible l’essentiel du procédé ou de la procédure; développer conscience métacognitive; apprendre à contrôler l’exécution des activités scripturales • Observation de deux mouvements • Qui parle à qui? • Donner des informations au milieu du dialogue

15. Eléments théoriques • Apprendre à écrire • Prérequis culturels • Spécificité situationnelle du langage écrit (contraste oral//écrit) • Assimilation de formes d’organisation textuelle (narration fictionnelle: construire une histoire, configurer un personnage, organiser des dialogues) • Automatisation des procédures de la graphie, intégration des connaissances lexicales, sensibilisation aux mécanismes des passages entre phrases

16. Difficultés des élèves de 6ème: aider les élèves à • Contextualiser un texte (buts poursuivis en réalisant un récit) • Planifier un texte (inventer une histoire, construire un récit, élaborer un personnage) • Textualiser un texte (désigner des personnages, les faire parler) • Réviser le récit (améliorer le brouillon)

17. Suivre les instructions officielles • Apprendre à lire des textes différentes • Initier les élèves aux patrimoines littéraire • Ne pas réduire la culture à la littérature • Choisir des textes en fonction des procédés d’écriture travaillés • Varier les activités d’écriture • Développement de la conscience d’écriture • Par imprégnation grâce à la lecture • Par activités d’écritures diverses • Par connaissances métatextuelles • Articuler travail en écriture et lecture • Préciser les critères d’évaluation pour l’enseignant et les élèves • Un outil modulable

18. Séquences didactique - Maîtrise de l’écrit • Deux formes d’ingénierie: communautés et différences • Communautés • Importance des textes de référence; articulation lecture-écriture • Travail à divers niveaux de l’activité: planification, révision, mise en texte • Importance d’un métalangage • Importance de l’exercisation des procédés et procédures • Découpage de l’activité d’écriture (mouvements, atelier)

19. Genres comme objet Situation de communication et écriture: point de départ Choix de textes du genre travaillé Travail sur tous les niveaux d’écriture dans chaque séquence Complexe - simple - complexe Révision comme travail sur un texte (production initiale et finale) Procédures d’écriture comme objet (projet didactique): un niveau d’écriture par projet Textes variés comme référence, choisis en fonction de la procédure De l’observation à l’application Travail à l’intérieur des textes Révision comme objet d’un projet DifférencesSéquences Maîtrise