UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA ÁREA: EDUCACIÓN, ECONOMIA Y

1. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBAFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANASDEPARTAMENTO DE INFORMÁTICAÁREA: EDUCACIÓN, ECONOMIA Y GERENCIA DE LA TECNOLOGÍA TEORÍAS Y MODELOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR: CONCEPTOS Y EVOLUCIÓN DIPLOMATURA: GESTIÓN Y REESTRUCTURACIÓN PARA EL CAMBIO ESCOLAR PROFESOR: GIOVANNI CARLOS ARGEL FUENTES, Msc.

2. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBAFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANASGRUPO DE INVESTIGACIONES GEDUCA-ESCALAFONADO COLCIENCIAS CATEGORÍA “D”1.0 LIDERAZGO EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLARTEORIA DE LA EFICACIA ESCOLAR

3. LAS EXIGENCIAS DEL PNDE-2006-2016

4. DESTACA LA NECESIDAD DE LIDERAZGO Y LA INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN COLOMBIANA

5. EN EL CAPITULO I“DESAFIOS DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA” SUBCAPITULO: FINES Y CALIDADA DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI

8. PARA EL DESARROLLO DE ESTOS FINES Y OTROS EL ESTADO ESPERA:

9. IGUALMENTE

10. PARA ELLO ES NECESARIO

15. TEORIAS FUNDAMENTALES DE LA GESTIÓN ESCOLAR Y EL PROCESO DE MEJORAMIENTO DOCENTE • TEORÍA DE LA EFICACIA ESCOLAR • TEORIA MULTINIVEL • MODELO DEL MEJORAMIENTO ESCOLAR • TEORIA DE LA CULTURA ORGANIZACIONAL ESCOLAR Y REESTRUCTURACIÓN O DEL CAMBIO EN LA GESTIÓN ESCOLAR • TEORIA DEL CONFLICTO

16. LIDERAZGO EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR: DESDE LA TEORIA DE LA ESCUELA EFICAZ • LA EFICACIA ESCOLAR: (WEBER, EDMONDS Y RUTTER; 1979-1982) • UN ACTIVO LIDERAZGO DE LA GESTIÓN Y DE LA INSTRUCCIÓN • ELEVADAS EXPECTATIVAS DEL PROFESOR, JUNTO CON FORMAS DE COMPORTAMIENTOS QUE TRANSMITAN ESAS EXPECTATIVAS • UN AMBIENTE ESCOLAR ACADÉMICO • INSTRUCCIÓN EN LAS HABILIDADES BÁSICAS • EVALUACIÓN CONTINUADA DEL PROGRESO DEL ALUMNO

17. EL CONCEPTO DE EFICACIA FRENTE A LA EFICIENCIA Y LA EFECTIVIDAD ESCOLAR • EFICIENCIA: RECURSOS. EJEMPLO: MEJOR RENDIMIENTO DE ESTUDIANTES CON EMPLEO DE MENOS O IGUALES RECURSOS EN SU PROCESO DE ENSEÑANZA. • EFICACIA: LOGROS, ACCIONES BIEN HECHAS. EJEMPLO: LOGROS DE MEJORAMIENTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA TECNOLÓGICA EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE Y CON EMPLEO EFICIENCIA. • EFECTIVIDAD: IMPACTO DE LO QUE SE HACE. COMPETENCIAS BIEN DEFINIDAS EN LOS ESTUDIANTES CON USO DE TECNOLOGÍA APROPIADA, DEMOSTRADA CON EVALUACIONES INTEGRALES Y BUEN DESEMPEÑO PROFESIONAL. PRODUCTIVIDAD ESCOLAR CALIDAD

18. CONSTRUIR EJEMPLOS PROPICIOS QUE AFINEN LOS CONCEPTOS • EFICIENCIA: DOCENTES QUE ENSEÑAN CON LIDERAZGO, APROVECHAMIENTO DEL CONTEXTO ESCOLAR Y EMPLEO DE MÉTODOS RECURSIVOS AL INTERIOR DE LA ESCUELA. SIN ALTOS COSTOS PARA LA INSTITUCIÓN. • EFICACIA: NIVELES DE ENSEÑANZA ÓPTIMOS O REPRESENTATIVOS VALORADOS EN PRUEBAS SABER POR EJEMPLO CON EMPLEO DE TIEMPOS DIFERENCIALES MENORES. • EFECTIVIDAD: ESTUDIANTES BIEN ENTRENADOS EN TEMAS DISCIPLINARES CON BUEN DESEMPEÑO EN EL ENTORNO PROFESIONAL.

19. LA ESCUELA EFICAZ • El concepto de escuela efizaz considera el desempeño académico como la variable clave de efectividad. Por su parte, el desempeño académico efectivo responde a un conjunto de variables y características que se organizan y regulan con el fin de obtener los resultados esperados de los alumnos. A comienzos de los ´90, los estudios sobre efectividad escolar se volcaron a una investigación transcultural, con el propósito de identificar y seleccionar aquellas variables que se asocian o reconocen en las escuelas que obtenían altos niveles de rendimiento y desempeño escolar.Las escuelas efectivas presentan coincidentemente ciertos criterios que se muestran como indicadores constantes de efectividad, variando sin embargo, en su nivel de comprensión y abstracción.

20. En la actualidad: • UNA ESCUELA ES EFICAZ SI CONSIGUE UN DESARROLLO INTEGRAL MAYOR DE TODOS Y CADA UNO DE SUS ALUMNOS, DE LO QUE SERÍA ESPERABLE TENIENDO EN CUENTA SU RENDIMIENTO PREVIO Y LA SITUACIÓN SOCIAL, ECONÓMICA Y CULTURAL DE LAS FAMILIAS. • SE DESTACA: VALOR AÑADIDO, EQUIDAD Y DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS.

21. OBJETIVOS DE ESTUDIO DE LA ESCUELA EFICAZ • Estimar la magnitud de los efectos escolares y analizar sus propiedades científicas (consistencia entre áreas, estabilidad institucional, eficacia diferencial y perdurabilidad). • Identificar los factores de aula y contexto que hacen que la escuela sea eficaz.

22. CARACTERISTICAS DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS • Según Arancibia (1992)[1], los colegios efectivos presentan las siguientes características: • Sentido de misión, definido por metas claramente establecidas y conocidas por todos, liderazgo académico del director, clima positivo o ethos escolar. • Actitud frente al aprendizaje, considerado por las altas expectativas, focalización en lo académico, retroalimentación y evaluación permanente del desempeño académico, estrategias de motivación positivas. • Compromiso de la comunidad. • Profesores que asumen su Responsabilidad. • Enseñanza efectiva(pp. 108-109). [1] Arancibia, V. (1992). Efectividad escolar: Un Estudio Comparado. Estudios Públicos. Nº47, 1992. Citado por Argel Giovanni en Estudios sobre Gerencia Escolar. Proyecto CIUC. 2008.

23. CONTINUACIÓN • Sobre la variable “Liderazgo académico del director”, varios autores coinciden que es una de las características más importantes de las escuelas eficaces, así como lo determinan Mellor & Chapman (1989)[1], (pp128-140). • [1] Mellor, W.L. & Chapman, J.D. (1989). Some conceptual issues in research on organizational effectiveness in schools. En Reynolds et. al. (Ed.). Effectiveness and Improvement. Cardiff,Wales (p. 128-140).

24. ANÁLISIS A LAS CLASES DE LIDERAZGO EN LA ESCUELA • LIDERAZGO PERSONALISTA O POR RASGOS, ROLES, CONDICIONES SOCIALES Y TAREAS • LIDERAZGO CONDUCTISTA • LIDERAZGO SITUACIONALISTA • LIDERAZGO TRANSACCIONAL • LIDERAZGO TRANFORMACIONAL • TEORIA DEL NUEVO LIDERAZGO

25. CARACTERÍSTICAS DEL LIDERAZGO INSTRUCCIONAL NECESARIO EN LAS ESCUELAS EFICACES • DESARROLLAR LA FINALIDAD Y LOS OBJETIVOS • GESTIONAR LA FUNCIÓN DE PRODUCCIÓN EDUCATIVA-PRODUCTIVIDAD ESCOLAR • PROMOVER UN CLIMA DE APRENDIZAJE ACADÉMICO • DESARROLLAR UN AMBIENTE DE APOYO AL TRABAJO

26. 2.- La dimensión  Espiritual:  Necesidades : comunicarse con algo mas grande que él , conectar con la bondad, con la belleza, con la creatividad, y la realización de si mismo 1.-La dimensión Física:   El cuerpo se expresa en lo concreto y en lo material, mediante la somatización Necesidades: Hambre, sed, sueño, protección contra el frío y el calor, seguridad física, respiración adecuada, ejercicio físico, actividad sensual y sexual 3.-La dimensión psicológica:  las emociones, el intelecto Necesidades: Dar y recibir afecto, amor y amistad, compartir emociones, eliminar tensiones nacidas de la cólera, la tristeza y el miedo, tener confianza en si mismo, encontrar su lugar en el mundo El alma : constituye la esencia de la persona humana donde reside nuestra unicidad y originalidad LAS DIMENSIONES DEL SER LIDER

27. OTRAS DIMENSIONES • Para ser un verdadero líder en tu vida y en la de los demás, reprime la necesidad del reconocimiento. No necesitas ser reconocido ni ser aplaudido. Siempre has de elegir fomentar la autoconciencia. Actúa sobre un deseo genuino de ser un verdadero líder de tu vida. Pero hazlo de forma silenciosa. No tienes por qué anunciarlo. Muchos activistas voluntarios tratarán de disuadirte de que es virtualmente imposible. Vive con sencillez y con humildad: Es el único camino para ser feliz. No te unas a las masas desquiciadas que sólo tratan de buscar lo material, como para encontrar valor personal. Si encuentran las cosas materiales, entonces van a necesitar más, porque su vacío es espiritual y no puede ser llenado por lo vano. Antes de actuar, detente y pregúntate si lo que vas a decir va a suscitar odio, temor, admiración o autoconciencia. Elige, por supuesto, fomentar la autoconciencia. Guillermo F. Batarse, 2009

28. LOS MODOS DE SER PARA EL EJERCICIO DEL LIDERAZGO • MODO DE SER AUTOCRATA • MODO DE SER SISTEMÁTICO • MODO DE SER PRAGMÁTICO • MODO DE SER RELACIONAL • MODO DE SER CÍNICO

29. CONTINUACIÓN….. • EL LIDER NO DEBE PERMITIR QUE LO CONVENCIONAL O INSTRUMENTAL SE SUPERPONGA SOBRE LO ÉTICO Y LO ONTOLÓGICO . IGUALMENTE NO DEBE PERMITIR QUE EL MERCADO ESTE POR ENCIMA DE LO INSTITUCIONAL O DE LO PURAMENTE ESTRUCTURAL EN MATERIA DE PRINCIPIOS Y VALORES.

30. CONCEPTOS RECONOCIDOS DE LIDERAZGO • Según el Diccionario de la Lengua Española (1986), liderazgo se define como la dirección, jefatura o conducción de un partido político, de un grupo social o de otra colectividad. El Diccionario de Ciencias de la Conducta (1956), lo define como las "cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos". • Otras definiciones son: -"El liderazgo es un intento de influencia interpersonal, dirigido a través del proceso de comunicación, al logro de una o varias metas"

31. Chiavenato, Idalberto(1993), Destaca lo siguiente: • "Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos". • Cabe señalar que aunque el liderazgo guarda una gran relación con las actividades administrativas y el primero es muy importante para la segunda, el concepto de liderazgo no es igual al de administración. Warren Bennis, al escribir sobre el liderazgo, a efecto de exagerar la diferencia, ha dicho que la mayor parte de las organizaciones están sobreadministradas y sublidereadas. Una persona quizás sea un gerente eficaz ( buen planificador y administrador ) justo y organizado-, pero carente de las habilidades del líder para motivar. Otras personas tal vez sean líder eficaces – con habilidad para desatar el entusiasmo y la devolución --, pero carente de las habilidades administrativas para canalizar la energía que desatan en otros. Ante los desafíos del compromiso dinámico del mundo actual de las organizaciones, muchas de ellas están apreciando más a los gerentes que también tiene habilidades de líderes.

32. EDADES DEL LIDERAZGO • Edad del liderazgo de conquista. Durante este período la principal amenaza era la conquista. La gente buscaba el jefe omnipotente; el mandatario despótico y dominante que prometiera a la gente seguridad a cambio de su lealtad y sus impuestos. • Edad del liderazgo comercial. A comienzo de la edad industrial, la seguridad ya no era la función principal de liderazgo la gente empezaba a buscar aquellos que pudieran indicarle como levantar su nivel de vida. • Edad del liderazgo de organización. Se elevaron los estándares de vida y eran más fáciles de alcanzar. La gente comenzó a buscar un sitio a donde "pertenecer". La medida del liderazgo se convirtió en la capacidad de organizarse.

33. Edad del liderazgo e innovación. A medida que se incrementa la taza de innovación, con frecuencia los productos y métodos se volvían obsoletos antes de salir de la junta de planeación. Los líderes del momento eran aquellos que eran extremadamente innovadores y podían manejar los problemas de la creciente celeridad de la obsolencia. • Edad del liderazgo de la información. Las tres últimas edades se han desarrollado extremadamente rápido (empezó en la década del 20). Se ha hecho evidente que en ninguna compañía puede sobrevivir sin líderes que entiendan o sepan como se maneja la información. El líder moderno de la información es aquella persona que mejor la procesa, aquella que la interpreta más inteligentemente y la utiliza en la forma más moderna y creativa.

34. Liderazgo en la "Nueva Edad". Las características del liderazgo que describiremos, han permanecido casi constante durante todo el siglo pasado. Pero con la mayor honestidad, no podemos predecir qué habilidades especiales van ha necesitar nuestros líderes en el futuro. Podemos hacer solo conjeturas probables. Los líderes necesitan saber como se utilizan las nuevas tecnologías, van ha necesitar saber como pensar para poder analizar y sintetizar eficazmente la información que están recibiendo, a pesar de la nueva tecnología, su dedicación debe seguir enfocada en el individuo. Sabrán que los líderes dirigen gente, no cosas, números o proyectos. Tendrán que ser capaces de suministrar la que la gente quiera con el fin de motivar a quienes están dirigiendo. Tendrán que desarrollar su capacidad de escuchar para describir lo que la gente desea. Y tendrán que desarrollar su capacidad de proyectar, tanto a corto como a largo plazo, para conservar un margen de competencia.

35. ENTONCES AL FINAL: Los estilos mas comunes del Líder • El líder autócrata • El líder participativo • El líder liberal

36. DIFERENCIAS ENTRE LOS DIRECTORES DE GRUPOS Y LOS LÍDERES DE EQUIPOS

37. DIFERENCIAS ESTRUCTURALES Y ORGANIZACIONALES

38. VARIABLES NECESARIAS A ESTUDIAR PARA EJERCER EL LIDERAZGO DE MANERA EFECTIVA EN LA ESCUELA • VARIABLE ESCUELA-DIRECCIÓN ORGANIZACIÓN • VARIABLE CLASE • VARIABLE PROFESOR • VARIABLE ESTUDIANTE

39. DEL ESTUDIO DE DE JAMES COLLEMAN, 1982 • El segundo reporte Coleman: La eficacia como atributo de “La Escuela Privada”. • La formulación de esta primera perspectiva despertó un interés generalizado por continuar explorando otras causas que generaban el síndrome de las escuelas eficaces. El debate se avivó con un reporte de investigación publicado por James Coleman, Sally Kilgore y Thomas Hoffer en 1982 en base a una evaluación nacional de aprendizajes de los estudiantes que finalizaban la escolarización obligatoria (“High School”); el título era “ High School Achievement: Public, Catholic and Private Schools Compared”.

40. RESULTADOS • Dos fueron los hallazgos que interesan resaltar aquí: (i) las escuelas privadas tenían mejores resultados que las públicas una vez que el nivel sociocultural de las familias era controlado, y (ii) que dentro de las escuelas privadas se destacaban particularmente las escuelas católicas por ser estas más efectivas y equitativas.

41. Pero la escuela es objeto de crisis?...

42. PARA SOLUCIONAR LO ANTERIOR ES NECESARIO:

43. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBAFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANASGRUPO DE INVESTIGACIONES GEDUCA-ESCALAFONADO COLCIENCIAS CATEGORÍA “C”CULTURA EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR TEORÍA MULTINIVEL TEORÍA DEL MEJORAMIENTO ESCOLAR GIOVANNI CARLOS ARGEL FUENTES, Msc.

44. Liderazgo para la Cultura Escolar (Leadership for School Culture-LSC) • Los líderes exitosos han aprendido a ver el ambiente de su organización desde un punto de vista holistico. Este enfoque amplio es lo que el concepto de cultura escolar le ofrece a Directores y otros lideres. Les da un marco más amplio en el cual trabajar para comprender problemas difíciles y relaciones complejas dentro de la escuela. Al profundizar su comprensión de la cultura escolar estos lideres estarán mejor preparados para formar los valores, las creencias, y las actitudes necesarias para promover un ambiente de aprendizaje estable y beneficioso.

45. EL CONCEPTO DE CULTURA • El campo de la educación no tiene una definición clara y consistente de cultura escolar. El termino se ha usado junto con una gran cantidad de conceptos, tales como "clima", "ethos", y "saga" (Deal 1993). El concepto de cultura en educación proviene del área corporativa, con la idea de que brindaría orientación para un ambiente de aprendizaje más eficiente y estable. •  Los académicos han estado discutiendo el significado de la palabra cultura por siglos. El destacado antropólogo Clifford Geertz (1973) ha efectuado una gran contribución a nuestra comprensión actual del término. Para Geertz la cultura representa "un patrón de significado transmitido históricamente".

46. IGUALMENTE: ......... • Terrence E. Deal y Kent D. Peterson (1990) dicen que la definición de cultura incluye "profundos patrones de valores, creencias, y tradiciones que se han formadas a lo largo de la historia (de la escuela)". Paul E. Heckman (1993)nos recuerda que la cultura de la escuela yace en "las creencias compartidas por profesores, estudiantes y directores". Estas definiciones van más allá de la tarea de crear un ambiente de aprendizaje eficiente. Se enfocan mas en los valores medulares que son necesarios para enseñar e influir en las mentes jóvenes.

47. OTRO CONCEPTO: • la cultura escolar se puede definir como los patrones de significado que son transmitidos históricamente, y que incluyen las normas, los valores, las creencias, las ceremonias, los rituales, las tradiciones, y los mitos comprendidos, quizás en distinto grado, por los miembros de la comunidad escolar (Stolp y Smith 1994). Este sistema de significado generalmente forma lo que la gente piensa y la forma en que actúa.

48. PORQUE ESTUDIAR LA CULTURA ESCOLAR Y OBTENER ESCUELAS EFICACES • La cultura escolar también se correlaciona con la actitud de los profesores hacia su trabajo. En un estudio que estableció el perfil de culturas efectivas y no efectivas, Ying Cheong Cheng (1993) halló que las culturas escolares mas fuertes tenían profesores mejor motivados. En un ambiente con una ideología organizacional fuerte, participación compartida, liderazgo carismático e intimidad, los profesores experimentaron una mayor satisfacción en su labor y una productividad mejorada.

49. ¿Cual es la mejor forma de cambiar una Cultura Escolar? • Los líderes que están interesados en cambiar la cultura de su escuela primero deberían tratar de comprender la cultura existente. Por definición el cambio cultural altera una gran variedad de relaciones. Estas relaciones están en el núcleo de la estabilidad institucional. Las reformas deberían abordarse con dialogo, preocupación por los demás y un poco de duda.

50. .............. • Una estrategia fue esbozada por Willis J. Furtwengler y Anita Micich (1991). Durante un retiro, se estimuló a alumnos, profesores y administrativos de cinco escuelas para que dibujaran representaciones visibles de que sentían sobre su cultura escolar. La idea era hacer "el pensamiento visible" y destacar los aspectos positivos y negativos de sus culturas escolares respectivas. Los profesores, los padres y los administradores fueron capaces de identificar varias áreas que se beneficiarían con el cambio.