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INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. PROPUESTA CURRICULAR EN EL MARCO DE LA REORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR CICLOS EDUCATIVOS. ANTECEDENTES (El pasado cercano). ORGANIZACIÓN GENERAL : Entidad oficial con 4 sedes. Colegio Técnico Industrial. Enseñanza por grados: 0 a 11

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Instituto t cnico industrial francisco jos de caldas

INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

PROPUESTA CURRICULAR EN EL MARCO DE LA REORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR CICLOS EDUCATIVOS


Antecedentes el pasado cercano
ANTECEDENTES(El pasado cercano)

ORGANIZACIÓN GENERAL:

  • Entidad oficial con 4 sedes.

  • Colegio Técnico Industrial.

  • Enseñanza por grados: 0 a 11

  • Distribución académica :Áreas y asignaturas.

  • Modalidades.

  • Promoción: Por grados y teniendo en cuenta el 5% legal.

  • Puntos de encuentro: Reuniones de área para bachillerato. De área, grado y ciclos para primaria.

  • Desde las áreas programas con organización de contenidos para cada grado.

  • Estrategias de evaluación: Escrita, trabajos, proyectos y sustentaciones, utilizando las TIC.


Los hechos y avances el presente
LOS HECHOS Y AVANCES( El presente)

  • Todo el colegio organizado en seis ciclos con un énfasis didáctico en cada uno.

  • Mallas curriculares para cada campo de pensamiento de acuerdo a ejes transversales acordados por la comunidad: Propuestas basadas en procesos y centradas en el DESARROLLO HUMANO.

  • Experiencia de implementación de ciclos en la primaria a partir del año 2008.

  • Puntos de encuentro: Reuniones de área, ciclos y campo de pensamiento.

  • Factores asociados a la propuesta: Liderazgo, voluntad, trabajo colaborativo y Horizonte compartido.


PROCESOS DESARROLLADOS PARA LA

REORGANIZACIÓN

DE LA ENSEÑANZA POR CICLOS


Ruta metodol gica para la formulaci n
RUTA METODOLÓGICA PARA LA FORMULACIÓN

En virtud de la complejidad de los procesos y niveles de comprensión de la comunidad educativa la metodología empleada se fundamenta en la abducción, lo que ha permitido:

  • Desarrollo de estrategias de información y sensibilización en torno a la organización de la enseñanza por ciclos.

  • Caracterización de los estudiantes en relación con cuatro escenarios:

    Escolar - Mediático - Familiar - Barrial

    3. Reflexión en torno a seis preguntas o tópicos guía en la construcción de modelos pedagógicos


Preguntas o t picos base para la reflexi n de docentes
PREGUNTAS O TÓPICOS BASE PARA LA REFLEXIÓN DE DOCENTES

  • Que tipo de sujeto queremos educar?

  • Qué tipo de experiencias y contenidos son más pertinentes y eficaces para la formación y aprendizaje del estudiante?

  • Con qué técnicas y procedimientos es más efectivo enseñar ciertas cosas?

  • Cómo y con qué criterios se determina la eficacia de las experiencias educativas? O cómo evaluar el logro de los propósitos educativos?

  • Por qué se caracterizan las regulaciones que enmarcan las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las propósitos de formación?

  • A estos parámetros responde toda teoría pedagógica de manera coherente y sistémica. Diferentes especialistas pueden responder a estas preguntas pero el pedagogo es quien las aborda todas transdisciplinariamente.


4. Caracterización y apropiación de currículo en términos de:

Integralidad. Se consideraron varios niveles: [escenarios : institucional, local, nacional, internacional] [ docencia, investigación y participación de la comunidad] [teoría y la practica]

Interdisciplinariedad: relación y dialogo entre las distintas disciplinas escolares o áreas y asignaturas de las especialidades técnicas.

Transversalidad. entendida como los elementos conceptuales y prácticos que permean desde el comienzo hasta el final el proceso educativo, las interrelaciones horizontales de las diversas áreas o campos de conocimiento.

Interculturalidad. para dar cabida a las propias vivencias y costumbres y a los otros como elemento fundamental del saber.


5. La construcción de una estructura y malla curricular a partir de la identificación y apropiación conceptual de los siguientes ejes transversales: Campos de pensamiento Objetivos de formación Ejes de desarrollo

Estos ejes se han ido conceptualizando y acordando teniendo como base:

  • Experiencias pedagógicas exitosas en los ciclos de la Básica Primaria.

  • El estudio de:

    Los lineamientos de la organización por ciclos propuesta por la SED, Campos de pensamiento, Competencias y Estándares .


COMPETENCIAS DEL CICLO:

COMUNICATIVAS, LABORALES , SOCIALES Y CIUDADANAS


Implementaci n experiencia b sica primaria
IMPLEMENTACIÓN:EXPERIENCIA BÁSICA PRIMARIA


ARTICULACIÓN Y DESARROLLO DEL PEI

DIAGNÓSTICO

Evaluación Institucional

FILOSOFÍA Institucional

METAS PACTADAS

Plan de mejoramiento

Competencias institucionales

VISIÓN Y MISIÓN compartidas

Semestralizaciónmódulos

PLAN DE ESTUDIOS por áreas académicas y técnicas, ciclos y campos

Temáticas

Rotación unidades de aprendizaje

PERFILES: estudiantes, docentes directivos

Metodología

CURRICULO

Ciclos

Y

Campos de P

Sistema de evaluación

Se evidencia

PROYECTOS TRANSVERSALES


PLAN DE ESTUDIOS POR CICLOS

OBJETIVO

Potenciar en los estudiantes el desarrollo de pensamiento, las competencias comunicativas, laborales, ciudadanas y valores, a través del desarrollo curricular por campos y por ciclos.

CLAVE MISIONAL

Única Visión Institucional

Convivencia en armonía

Comunicación efectiva

Trabajo en equipo

Investigación y conocimiento

Participación propositiva


ESTRUCTURA POR CICLOS

CRITERIOS

  • - EL PEI

  • Caracterización de la población

  • Desarrollo de pensamiento

  • Competencias generales laborales

  • Competencias comunicativas

  • Competencias ciudadanas y valores

  • Conocimientos o contenidos

  • Estrategias metodológicas

  • Acciones para apoyar a los niños con diversas dificultades

  • Evaluación


ESTRUCTURA POR CICLOS

Tercer ciclo (4º Y 5º)


“Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto cambiaron todas las preguntas”.Mario Benedeti.


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