La planification rebours
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 41

La planification à rebours PowerPoint PPT Presentation


  • 146 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

La planification à rebours. Bianca Girard Louise Lauzon Christina Richard Rencontre régionale – Automne 2009 Destination réussite – Volet II Adapté 2010. Pourquoi la planification à rebours?.

Download Presentation

La planification à rebours

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


La planification rebours

La planification à rebours

Bianca Girard

Louise Lauzon

Christina Richard

Rencontre régionale – Automne 2009

Destination réussite – Volet II

Adapté 2010


Pourquoi la planification rebours

Pourquoi la planification à rebours?

Pour que l’enseignement soit efficace en ciblant ce qui est attendu à la fin de l’unité d’apprentissage.

Pour que l’élève puisse prendre part à ses apprentissages en sachant ce qu’elle ou il doit apprendre.

Pour assurer des liens entre l’apprentissage, l’enseignement et l’évaluation.

Pour placer l’amélioration du rendement de l’élève au cœur de la planification.


La planification rebours une mission im possible

La planification à rebours, une missionimpossible…


Ce que nous vous proposons

Ce que nous vous proposons…

Une démarche pour planifier à rebours

En se basant sur une unité d’apprentissage existante.


1 d apr s le programme cadre

1. D’après le programme-cadre


Pistes de r flexion

Pistes de réflexion

Qu’est-ce que mes élèves doivent avoir appris à la fin de l’unité d’apprentissage?

Quels domaines, quelles attentes, quelles rubriques et quels contenus d’apprentissage la tâche A cible-t-elle?

 Est-ce que je comprends bien la signification de chaque compétence du programme-cadre?


Prendre connaissance de ce qui doit tre appris par les l ves la fin de l unit d apprentissage

Prendre connaissance de ce qui doit être appris par les élèves à la fin de l’unité d’apprentissage.


La planification rebours

Cibler les domaines, les attentes, les rubriques ainsi que les contenus d’apprentissage que cible la tâche A.


Bien comprendre la d finition des comp tences du programme cadre du cours

Bien comprendre la définition des compétences du programme-cadre du cours.


En conclusion

En conclusion…

Une très bonne connaissance du programme-cadre est nécessaire.

Le travail d’équipe est une piste pour les nouvelles enseignantes et les nouveaux enseignants de ce cours.


2 de la t che a vers la t che b en respectant le programme cadre

2. De la tâche A vers la tâche B en respectant le programme-cadre…


Pistes de r flexion1

Pistes de réflexion

Est-ce que la tâche A me permet d’évaluer ce que l’élève doit apprendre dans cette unité d’apprentissage?

Est-ce que la tâche A permet d’évaluer ce qui a été ciblé dans le programme-cadre?


Pistes de r flexion suite

Pistes de réflexion (suite)

Est-ce que les contenus d’apprentissage sont toujours à l’étude après révision du programme-cadre?

Est-ce qu’il y a des éléments du programme-cadre qui pourraient être ajoutés à la tâche B?

Est-ce qu’il y a des éléments dans la tâche A qui ne sont pas pertinents?


La lumi re de la 1 re partie de la d marche r viser la t che a pour

À la lumière de la 1re partie de la démarche, réviser la tâche A pour :

maintenir ce qui a été ciblé dans le programme-cadre;

ajouter les éléments qui sont manquants;

enlever les éléments superflus.


En conclusion1

En conclusion…

Il est possible de faire un ménage dans le but de maximiser le temps d’apprentissage en salle de classe.


3 de la t che a vers la t che b en respectant les pratiques p dagogiques pr conis es

3. De la tâche A vers la tâche B en respectant les pratiques pédagogiques préconisées…


Pistes de r flexion2

3.De la tâche A vers la tâche B en respectant les pratiques pédagogiques préconisées…

Pistes de réflexion

Est-ce que la tâche offre à l’élève une situation d’apprentissage authentique? engageante? qui part du vécu de l’élève? qui tient compte des champs d’intérêt des élèves?

Est-ce que la tâche contient des éléments qui permettent à l’élève de s’engager dans son apprentissage?

Les principes de la différenciation pédagogique sont-ils présents dans la tâche?


La planification rebours

Réviser la tâche pour s’assurer qu’elle offre une situation d’apprentissage engageante et authentique.


La planification rebours

Réviser la tâche pour permettre à l’élève de s’investir dans son apprentissage et, donc, de s’autorégulariser.


S assurer que la t che r pond aux diff rents styles d apprentissage des l ves de ma classe

S’assurer que la tâche répond aux différents styles d’apprentissage des élèves de ma classe.


Selon vous

Selon vous…

Quel est l’impact de cette étape sur la qualité de ce que l’élève va vivre en salle de classe?


4 en passant par la grille adapt e la t che b

4. En passant par la grille adaptée à la tâche B…


Pistes de r flexion3

Pistes de réflexion

Est-ce que la grille d’évaluation adaptée de la tâche A sert à la tâche B?

Est-ce que l’élève comprend tous les éléments contenus dans la grille d’évaluation adaptée et sera capable de les utiliser pour s’autoévaluer?


Faire ressortir les verbes des attentes et des contenus d apprentissage du programme cadre

Faire ressortir les verbes des attentes et des contenus d’apprentissage du programme-cadre.


Domaine perspectives mondiales

Domaine – Perspectives mondiales

- A1 Décrire comment la diversité physique et humaine du Canada influe sur ses liens économiques, culturels et environnementaux.

- C2 Expliquer l’attrait qu’exerce la nature canadienne sur les touristes étrangers (p. ex., loisirs, sports, recherche des grands espaces, beauté du paysage) et les retombées économiques de ce tourisme.

- C3 Analyser les causes de l’immigration au Canada (p. ex., facteurs d’incitation et d’attraction) et les conséquences de cette immigration sur les régions canadiennes.


La planification rebours

Rédiger des résultats d’apprentissage d’après les attentes et les contenus d’apprentissage en utilisant un vocabulaire qui parle à l’élève.


Associer les r sultats d apprentissage aux quatre comp tences de la grille d valuation

Associer les résultats d’apprentissage aux quatre compétences de la grille d’évaluation.


Selon vous1

Selon vous…

Quelle est l’importance d’avoir une grille d’évaluation adaptée qui parle à l’élève? Quel est l’impact sur l’apprentissage?


5 pour en arriver la planification de l enseignement de l apprentissage et de l valuation

5. Pour en arriver à la planification de l’enseignement, de l’apprentissage et de l’évaluation.


Pistes de r flexion4

Pistes de réflexion

Quels éléments devront être enseignés et évalués au cours de l’unité d’apprentissage afin que les élèves soient en mesure de réussir la tâche?

Qu’est-ce qui devra être enseigné de façon explicite?

Quelles sont les ressources qui pourront soutenir l’enseignement et l’apprentissage de cette unité d’apprentissage?

Comment savoir si chaque élève aura appris?

Quelles sont les connaissances préalables à l’unité d’apprentissage?


Cibler les l ments qui devront tre enseign s et valu s et y r fl chir

Cibler les éléments qui devront être enseignés et évalués, et y réfléchir.


Revoir la planification de l unit d apprentissage pour

Revoir la planification de l’unité d’apprentissage pour :

réviser la séquence d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation;

enlever les activités pédagogiques superflues;

ajouter les activités pédagogiques manquantes.


La planification rebours

Ajuster les stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation pour répondre aux besoins des élèves.


Selon vous2

Selon vous…

Que devrons-nous mettre en place pour que les enseignantes et les enseignants réussissent à appliquer la démarche de la planification à rebours?


Suivre

À suivre…


  • Login