LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE COLLEGE. BO N°6.25/08/05

1. LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE COLLEGE.BO N°6.25/08/05

2. Les nouveaux programmes Ils font référence au Cadre Européen Commun de Référence déjà pris en compte dans • les programmes de l’école primaire (2002) • les programmes de lycée ( 2003/2004/2005) • les programmes de CAP (2003)

3. LA GRILLE D’EVALUATION DU CECR • Elle est symbolisée par des lettres sur une échelle de 3 degrés : A / B / C subdivisés en 6 niveaux : A1 / A2 / B1 / B2 / C1 / C2. • Elle est organisée autour d’activités langagières de compréhension et d’expression.

4. LE DECRET DU 22 AOUT 2005 Il fixe les niveaux de compétences attendus comme suit: • Fin d’école primaire: A1. • Fin de scolarité obligatoire LV1: B1 • Fin de scolarité obligatoire LV2: A2 • Fin des études du 2nd degré LV1: B2 • Fin des études du 2nd degré LV2: B1

5. LE PALIER 1 Il regroupe les niveaux A1 et A2. Il recouvre • Les classes de 6ème et 5ème après apprentissage dans le cycle 3. • Les classes de 4ème et 3ème LV2. • Les classes de 5ème et 4ème quand la LV2 commencera en 5ème( prévu en 2007).

6. LE PALIER 2 Il mènera les élèves du niveau A2 à B1. • Il recouvrira les classes de 4ème et 3ème si apprentissage depuis cycle 3. • Il concernera en 3ème la langue commencée au collège en 5ème ou en 6ème .

7. DE L’ECOLE AU COLLEGE: DE A1 à A2 - Le contenu linguistique est • Repris • Consolidé • Enrichi Ne pas recommencer, mais s’appuyer sur les acquis. - Le contenu culturel essentiellement axé sur l’environnement quotidien et immédiat en primaire est élargi dans l’espace et le temps.

8. ELEMENTS A PRENDRE EN COMPTE • L’apparition de la notation. • L’apparition du travail à la maison ( le définir) • L’utilisation différente du cahier. • La durée de l’apprentissage. • Le passage à un écrit intensifié. • Les acquis du primaire ( doc. passerelle à exiger et consulter à la pré-rentrée) • L’utilité ou non du ‘Workbook’ • La notion de travail par compétence.

9. ASPECT ESSENTIEL DE L’APPRENTISSAGE sous tendu par le CECR:L’APPROCHE ACTIONNELLE • Elle repose sur l’accomplissement d’une tâche mettant en œuvre une ou plusieurs activités langagières. • Elle identifie l’apprenant comme un acteur social ayant à accomplir des tâches dans des circonstances et un environnement donnés.

10. LA NOTION DE TÂCHE • Il y a tâche si l’action est motivée par un besoin ou un objectif et si elle donne lieu à un résultat identifiable: ex: une lettre, un compte-rendu de lecture vantant son intérêt, un tableau comparatif, un schéma… • La pédagogie de projet est la forme la plus aboutie d’une démarche actionnelle. Elle se compose de plusieurs micro-tâches qu’il revient au professeur d’imaginer.

11. EXEMPLES DE CREATION DE PROJETSDemande de sortie auprès des parents d’une copine ou d’un copain.Annoncer à qqn au tél. qu’il a gagné une très grosse somme d’argent.Réunion genre ‘Tupperware’, vente à domicile.Un bonimenteur sur le marché qui veut vendre qqch.Démarche téléphonique pour obtenir un rendez-vous chez…Commande d’un bouquet de fleurs pour un événement particulier.Un événement est raconté par la victime, par un témoin, par le coupable.Conseil de classe : tous les rôles sont envisageables.Conseil d’administration : modification du règlement(tabac, sortie)Demande au prof pour un changement d’une heure de cours + motif.Demande au prof pour reporter un test avec motif, sortir en avance.Plusieurs élèves arrivent en retard, ils ont tous une excuse différente. Visite du Proviseur pour sermonner une classe et la remettre au travail.Préparation de questions à poser à l’assistant qui va venir.Un directeur reçoit deux candidats qui cherchent un job de vacances. Le candidat reçoit une liste de ses capacités, habitudes…, le directeur reçoit une liste de ses exigences. Il questionne les deux puis choisit et annonce les raisons de son choix. Le plan d’un village est distribué, les élèves vont indiquer un itinéraire aux autres, on peut demander de répéter, de confirmer.

12. On raconte un lieu de vie, de rencontre, de naissance, d’un accident, d’une trouvaille…Une personne a oublié une grosse somme d’argent dans une paire de bottes, elle retourne chez le cordonnier pour la récupérer. 2 rôles: le cordonnier, le client.Qqn a été en hôpital psychiatrique suite à une erreur d’homonymie. Il porte plainte.La moitié de la classe possède une bande dessinée .L’autre moitié doit poser des questions pour deviner le contenu d’une vignette manquante. Dessiner.Un groupe reçoit le plan d’un parc de loisirs. Un autre groupe reçoit une liste en français des activités possibles et des lieux concernés par ces activités. Il faut questionner pour savoir où se rendre si l’on veut…L’annonce d’une manifestation ( oralement ou par écrit) : tous les paramètres de la communication doivent être prévus.Un bulletin scolaire à réaliser ( on le lira et on peut envisager les commentaires du ‘liseur’ / on l’écrira) : fixer les impératifs sous forme de notions ( il y aura un conseil, un avertissement, des encouragements, des félicitations….)

13. COMPREHENSION ORALE • Elle conditionne la prise de parole, elle nécessite un entraînement rigoureux et progressif. Il faut donc: - affiner les capacités de discrimination auditive (phonèmes/ rythme/ intonation) - construire des stratégies d’accès au sens: anticiper / garder en mémoire / repérer les types d’énoncés / les mots porteurs de sens/ inférer à partir du contexte.. • Elle porte sur un message court, sans surcharge lexicale ou syntaxique. • Elle doit être évaluée régulièrement au moins une fois par trimestre.

14. COMPREHENSION ORALE: palier 1 Etre capable de comprendre une intervention brève, claire et simple. • Exemples d'interventions - instructions et consignes - expressions familières de la vie quotidienne - présentations - indications chiffrées - récits 2. Exemples de supports / documents / situations - situation de classe. - enregistrements audio-vidéo <1’(conversations, informations, publicités, fictions) - contes, anecdotes, proverbes choisis, chansons, poésies, comptines 3. Stratégies - utiliser les indices extralinguistiques (visuels et sonores). - s'appuyer sur la situation d'énonciation (Qui parle? Où? Quand ?) - déduire un sentiment à partir d'une intonation. - reconstruire du sens à partir d'éléments significatifs (accents de phrase, de mots, ordre des mots, mots-clés...) - s'appuyer sur des indices culturels

15. EXPRESSION ORALE • On dépasse les énoncés figés ritualisés de l’école primaire, on développe la capacité à produire des énoncés plus personnels. • On est capable de formuler un message simple , une suite d’énoncés modeste et de nuancer un peu les propos. • On développe les deux activités: expression en continu et expression en interaction.

16. LES DEUX TYPES D’EXPRESSION ORALE • EN CONTINU Des énoncés complets et progressivement plus complexes avec des liens logiques ou chronologiques. • EN INTERACTION Dans une situation de dialogue , des énoncés brefs, improvisés, des hésitations, des interjections, des onomatopées. Des énoncés tributaires des réactions de l’interlocuteur.

17. REGLES DE L’EXPRESSION ORALE • Dédramatiser la prise de parole. • Encourager la prise de risques. • Développer la notion de recevabilité du discours produit. • Différencier clairement entraînement et évaluation.

18. EXPRESSION ORALE EN CONTINUEtre capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses

19. EXPRESSION ORALE EN INTERACTION. Palier 1Etre capable d’interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations. Exemples d'interactions Communications sociales (salutations, présentations, remerciements, félicitations, voeux, souhaits, excuses...) Recherche d'informations : itinéraire, horaires, prix... Dialogue sur des sujets familiers, des situations courantes, des faits, des personnages légendaires, historiques ou contemporains. Réactions à des propositions dans des situations courantes (accepter, refuser) Exemples supports / documents / situations Scènes de la vie courante - jeux - saynètes (dramatisation, jeux de rôles) Echanges téléphoniques – visioconférence - discussion autour d'une activité commune.  Stratégies : L’élève aura pris l’habitude de Utiliser des procédés simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation. Utiliser quelques onomatopées (maintien du contact / réactions / hésitations / surprise /dégoût) et des expressions figées pour réagir ou relancer la conversation. Indiquer que l’on a compris ou que l'on n'a pas compris. Demander répétition ou re-formulation. Recourir à différents types de questions. Adapter l'intonation aux types d'énoncés. Solliciter l'avis de l’interlocuteur. Exprimer une opinion, l’accord et le désaccord. Utiliser une gestuelle adaptée (codes culturels)

20. EXPRESSION ECRITE. Palier 1Etre capable d’écrire des énoncés simples et brefs Exemples d'énoncés Correspondance. Portrait (de soi, des autres, de personnages imaginaires) Description succincte de paysages ou d'objets, d'activités passées et d’ expériences personnelles. Récits d'expériences vécues ou imaginées Exemples. Supports / documents / situations Carte postale, message électronique, lettre. Devinettes. Poèmes. Définitions de mots croisés. Bande dessinée. Courts récits Stratégies : L’élève aura pris l’habitude de : Recopier pour mémoriser. En s'appuyant sur une trame connue, mobiliser ses acquis langagiers et culturels pour produire un texte personnel (production semi-guidée). Mettre ses acquis au service d'une écriture créative.

21. COMPREHENSION DE L’ECRIT • Opérer des lectures successives et récurrentes pour aller plus loin dans l’inférence, explorer le sens et l’implicite. • Pratiquer la lecture globale, ciblée, balayage du texte… • Constituer un réseau d’indices pour reconstruire le sens. • Se servir des acquis du cours de français dans le domaine de l’énonciation...

22. COMPREHENSION DE L’ECRIT.Palier 1 Etre capable de comprendre des textes courts et simples Exemples Instructions et consignes. Correspondance. Textes informatifs ou de fiction. Littérature enfantine. Exemples Supports / documents / situations. Enoncés d'exercices, recettes. Cartes postales, messages électroniques, lettres. Horaires, cartes, plans, signalétique urbaine. Prospectus, programmes de télévision, menus Extraits de contes. Poèmes.   Stratégies S'appuyer sur les indices para-textuels pour identifier la nature du document et formuler des hypothèses sur son contenu. Repérer des éléments significatifs (graphiques syntaxiques, morphologiques, lexicaux et culturels) permettant de reconstruire le sens du texte. Inférer le sens de ce qui est inconnu à partir de ce qu‘on comprend.

23. RENDEZ -VOUS AU PALIER 2!