MINISTERIO DE EDUCACIÓN

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN LAS CAPACIDADES EN LA SESION DE APRENDIZAJE TALLER DE ASESORIA PEDAGÓGICA MACRO REGIONAL

2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades inherentes a la personay que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dandolugar a la determinación de los logros educativos. Ellassecimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivosy motores. Las capacidades son potencialidades inherentes a la personay que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dandolugar a la determinación de los logros educativos. Ellassecimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivosy motores.

3. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE CAPACIDAD ESPECÍFICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

4. LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) PROCESOS COGNITIVOS = APRENDIZAJE ESPERADO Procesos cognitivos para recibir y reunir información Procesos cognitivos para procesar, relacionar la información Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas

5. PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

6. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN

7. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas EJECUCIÓNDE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS

8. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN INTERRELACION DE ELEMENTOS

9. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN

10. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO

11. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetosmediante dibujos, esquemas, diagramas, etc REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS. OBSERVAR EL OBJETO. DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA

12. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS

13. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. BUSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,) IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES

14. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE • APRENDIZAJES ESPERADOS • CAPACIDADES • ACTITUDES ¿QUÉ VAN APRENDER? • SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE • / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE) ¿ COMO VAN A APRENDER? ¿CON QUÉ SE VA A APRENDER? • RECURSOS • EDUCATIVOS • CRITERIOS / INDICADORES / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?

15. PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Procesamiento de la información Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación

16. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. I. APRENDIZAJES ESPERADOS Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes II. • SECUENCIA DIDÁCTICA • (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE) Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos • M • Motivación • Recuperación de saberes previos • Conflictos cognitivos • Procesamiento de la información • Aplicación de lo aprendido • Transferencia a situaciones nuevas • Reflexión sobre el aprendizaje • Evaluación Se diseñan en terminos de actividades basadas en estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo - afectivo Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. III. • EVALUACIÓN • (INDICADORES) En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

17. EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE La sesión se orienta a desarrollar las capacidades fundamentales priorizadas en la Unidad Didáctica. SESIÓN DE APRENDIZAJE NOMBRE:LA FUNCIÓN Y FORMA DE UN MUEBLE SENCILLO PROPOSITOS: Los aprendizajes esperados son tomados de la Unidad didactica Las actitudes son tomados de la Unidad didáctica

18. EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA

19. EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar los saberes previos. La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la activación de los saberes previos y a la vez se constituye en evaluación de inicio La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo El diàlogo entre estudiantes y el docente tiene por función contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la necesidad, trascendencia y motivar al estudiante

20. EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA Las actividades estan diseñadas en función las operaciones mentales que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA. 1° En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. 1° 2° En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza la función las partes del objeto 3° Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de proceso 4° En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo comunica a sus compañeros 5°

21. LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE GENERAN EN FUNCIÓN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO IDENTIFICA. Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS CARACTERÍSTICAS IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN DE LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN Exposición del docente Descripción de las partes de la repisa en una ficha Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha Exposición del alumno • Modelo. • Lápiz • Ficha N°1 • Modelo. • Lápiz • Ficha N°2 • Modelo. • Lápiz • Ficha N°3 • Instrumentos del análisis de función y forma • papelote • Rotafolito • Cinta Maskintape • Puntero • tiempo ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

22. Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción. INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS Identifica la función y forma de las partes de un mueble sencillo Observación sistemática Fichas de análisis de función y forma de productos. Identifica problemas de función y forma de los muebles durante el uso Criterio de evaluación: Actitud ante el área Laboriosidad Se esfuerza por mejorar su proyecto. Observación espontánea Ficha de seguimiento de actitudes EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje. Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje