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I JORNADA de COMUNICACIÓN de EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA

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I JORNADA de COMUNICACIÓN de EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA. INNOVACIONES EN LA ENSEÑANZA DE TERMODINÁMICA EN INGENIERÍA QUÍMICA. N. E. Reartes & H. A. Garrera [email protected] ; [email protected]

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i jornada de comunicaci n de experiencias did cticas en ense anza de la ingenier a

I JORNADA de COMUNICACIÓN de EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA

INNOVACIONES EN LA ENSEÑANZA DE

TERMODINÁMICA

EN INGENIERÍA QUÍMICA

N. E. Reartes & H. A. Garrera

[email protected]; [email protected]

Dpto. de Tecnología Química, Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de Río Cuarto

presentaci n
PRESENTACIÓN
  • En este trabajo se presentan los resultados obtenidos por la implementación de innovaciones metodológicas, introducidas en el dictado de la asignatura Termodinámica para alumnos de la carrera de Ingeniería Química.
  • LA ASIGNATURA
  • SITUACIONES QUE ORIGINAN LA INNOVACIÓN
  • OBJETIVOS PLANTEADOS
  • ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS
  • RESULTADOS OBTENIDOS
  • CONCLUSIONES
la asignatura

Cálculo de Q y W. Dimensionamiento de equipos de procesos industriales

Factibilidad de Ocurrencia de Procesos

Conocimiento del equilibrio químico y físico

Estimación de Propiedades

ARTICULACION VERTICAL

Propiedades Físicas (PVT)

Propiedades Térmicas

Energía Interna, Entalpía, Entropía, Energía Libre

LA ASIGNATURA

Termodinámica para Ingenieros Químicos

Parte de las ciencias físicas destinada al estudio de la energía y sus transformaciones

Arquitectos: Gibbs, Claussius, Joule, Carnot

situaciones que originan la innovaci n

Hasta 1994 era materia anual del 3° año de la carrera – Pasa a dictarse en forma cuatrimestral en el 2° año

Período 1995 – 2000: Los resultados académicos eran satisfactorios (80% de los alumnos regularizaban)

A partir del año 2001 se incrementa en un 100 % la cantidad de estudiantes inscriptos en la asignatura (de un promedio de 20 alumnos por año pasan a 40 alumnos por año)

SITUACIONES QUE ORIGINAN LA INNOVACIÓN

Antecedentes

situaciones que originan la innovaci n1

Dificultades para aplicar conocimientos de matemáticas, química y física

Tendencia a la mecanización evitando el razonamiento lógico

Dificultades para relacionar aspectos teóricos y prácticos

Escaso margen de autonomía y estudio independiente

Falta de lenguaje y pensamiento tecnológico

  • Bajo Rendimiento académico, identificado como:
    • Indices elevados de estudiantes que no regularizan
    • Baja calidad en los resultados de las evaluaciones
SITUACIONES QUE ORIGINAN LA INNOVACIÓN

Problemas

objetivos planteados

Optimizar la performance de los alumnos DURANTE el cursado de Termodinámica

  • Mejorar los resultados académicos y la retención con calidad de los alumnos en la asignatura
OBJETIVOS PLANTEADOS
  • Lograr integración entre la formación teórica y práctica: nuevas modalidades de trabajo y organizativas
  • Promover en los alumnos aprendizajes significativos : implementación de nuevas estrategias de enseñanza y evaluación

Con el propósito de:

metodolog a para relevar y analizar la informaci n

Capacidad de cada Comisión para organizarse

Cumplimiento en tiempo y forma de las tareas solicitadas

Cantidad y calidad de las consultas realizadas

Percepción de utilidad de esta herramienta

METODOLOGÍA PARA RELEVAR Y ANALIZAR LA INFORMACIÓN

El seguimiento y evaluación del proceso se ha realizado por medio del análisis y valoración de INDICADORES que miden los resultados

  • Para los Trabajos por COMISION: Se han utilizado planillas de relevamiento por parte de los docentes y encuestas finales a los alumnos
resultados obtenidos
RESULTADOS OBTENIDOS
  • Condición académica final
  • Calidad del cursado
  • Técnicas de enseñanza
  • Técnicas de evaluación
  • Uso del software
  • Trabajo grupal
condici n acad mica final
Condición académica final

El análisis se hace sobre la cantidad de alumnos que efectivamente cursaron y que realizaron todas las actividades implementadas para el proceso de enseñanza aprendizaje

calidad del cursado
Calidad del cursado
  • En función de las notas promedio obtenidas para los aprobados

Se incrementa el número de alumnos que aprueban con más de 70 puntos

Disminuye la cantidad de desaprobados

Se incrementa la cantidad de ausentes

t cnicas de ense anza
Técnicas de enseñanza
  • Las más provechosas: Teóricos, Seminarios, prácticas en Planta Piloto.
t cnicas de ense anza1
Técnicas de enseñanza
  • Las más provechosas: Teóricos, prácticos individuales, trabajo grupal, prácticas en Planta Piloto, prácticas de laboratorio.
uso de mapas conceptuales
USO DE MAPAS CONCEPTUALES

Se observa una especie de resistencia a modificar los métodos de estudio, prevalece la mecanización en oposición al razonamiento y elaboración de conceptos.

conclusiones
CONCLUSIONES

Se observa una mejora en la performance durante el cursado.

Persisten elevados índices de alumnos que no regularizan (libres).

conclusiones1
CONCLUSIONES

Se aprecia una mejora en la calidad académica de los alumnos durante el cursado.

conclusiones2
CONCLUSIONES

1.- Evaluación de innovaciones

Se ha mejorado la motivación de los estudiantes.

Se observa un mejor compromiso en la integración de comisiones.

Se ha contribuido a fomentar la responsabilidad, en la presentación de informes técnicos escritos.

2.- Evaluación del proceso

Existen evidencias que se han mejorado los aprendizajes significativos

Se ha logrado mejorar la calidad del cursado

Sin embargo persisten algunas dificultades como la tendencia a la mecanización y altos índices de alumnos libres

Este proyecto de investigación evaluativa continúa en el 2006-07

muchas gracias nreartes@ing unrc edu ar hgarrera@rec unrc edu ar
MUCHAS [email protected]@rec.unrc.edu.ar
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