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Production d’écrit et étude du code au cycle 2 PowerPoint PPT Presentation


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Production d’écrit et étude du code au cycle 2. Inspection de Mimizan – Pays de Born. Programmes 2008. « L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage » Progressivité : « textes plus longs et plus variés, comportant des phrases plus complexes »

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Production d’écrit et étude du code au cycle 2

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Presentation Transcript


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Production d’écrit et étude du code au cycle 2

Inspection de Mimizan – Pays de Born


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Programmes 2008

« L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage »

Progressivité : « textes plus longs et plus variés, comportant des phrases plus complexes »

« Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe »


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Orthographe

« Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés »


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Orthographe

« En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule »


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Orthographe

« Au CP et au CE1, l’attention à l’orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place »

Ne pas attendre la même chose, tout de suite, chez tous les enfants


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Les compétences du socle commun

Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée ;

Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ;

Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ;

Écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.


Les activit s de productions d crit l.jpg

Lesactivitésde productions d’écrit

Leçond’écriture

Copie

Essais d’écriture (dictée / expression écrite)


Le on d criture l.jpg

Leçond’écriture

Éducation au geste graphique

- J’apprends le nom de la lettre,

  • Et le geste pour la tracer,

  • En liaison dans le mot.

    Calligraphie (majuscule cursive - cycle 3)

    J’apprends à tracer de belles lettres.


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Copies

  • Copie différée : Je lis et je relis en signalant, puis j’écris ce dont je me souviens (modèle caché)

  • Copie générative : Je change des mots dans un texte pour en produire un nouveau

  • Copie active : Je relis un texte pour trouver les mots d’une phrase à écrire

  • Copie directe : Je lis, j’écris et je relis pour vérifier ce que j’ai écrit


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Dictée àl’adulte

Pour apprendre les caractéristiques de la langue écrite

  • C’est du langage

  • C’est différent de l’oral

    Déroulement spatial

    Segmentation en mots

    Oral écrivable


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Dictées

Pourapprendre

  • Valeurs d’une lettre (sonore, muette)

  • Segmentation de la phrase en mots

    Pourévaluer

  • Dictée de syllabes (dans un mot)

  • Dictée de mots (dans une phrase)

  • Dictée de phrase


Les essais d criture l.jpg

Les essais d’écriture

J’ai un projet d’écriture (quoi? À qui?)

1er jet : je montre ce que je sais faire avec ce que je sais de l’écrit.

Autres jets : j’apprends avec des outils, mes pairs, mon maître.

Dernier jet : je produis un texte lisible et donc donné à lire.


Le premier jet a peut tre a l.jpg

Lepremierjet... Ça peut être ça

« Ses godasses sont percées au bout. »


Grille d analyse l.jpg

Grille d’analyse

Pour savoir comment l’élève s’y prend pour écrire

Ses stratégies

Pour savoir ce qu’il sait de l’écrit

Ses représentations

Pour savoir comment l’aider à progresser

Ses besoins


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Camille

Traitementorthographique


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Traitementorthographique


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Chloé

Traitementoral


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« poi - sson »

Traitementoral


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Thaïs

Traitementoral et visuel


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Niky

Traitementoral et visuel


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Traitementvisuel


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Traitementfiguratif


La conscience du langage l.jpg

Laconsciencedulangage


Maintenant poulette crevette sait parler l.jpg

Maintenant Poulette Crevette sait parler.

Mobilisation de l’auto-langage

Pas d’auto-langage


Aides l criture l.jpg

Aides à l’écriture

Demander à l’enfant de se « parler » l’écrit

Lui faire utiliser des référentiels

Textes référents

Alphabets

Imagiers

Listes (prénoms, jours de la semaine, …)

Recueil de textes personnels (cahier d’écriture)


Activit s d criture pour structurer l orthographe l.jpg

Activités d’écriture pour structurer l’orthographe

Dictée à l’adulte

Dictée à la parlante

Productions courtes à forte contrainte


Nombreux projets d criture l.jpg

Nombreux projets d’écriture

Écrire un texte plus ou moins long

Un groupe de mots

Une phrase

Un texte de 5 lignes

Un texte de 10 lignes

... pour le journal de l’école, une autre classe, les autres élèves de la classe, ma famille...


Dessiner et commenter un dessin l.jpg

Dessiner et commenter un dessin


L gender une photo l.jpg

Légender une photo


Imaginer le titre d un livre l.jpg

Imaginer le titre d’un livre


Raconter ce que j ai vu ou v cu l.jpg

Raconter ce que j’ai vu ou vécu


Faire parler un personnage l.jpg

Faire parler un personnage


Raconter une histoire lue l.jpg

Raconter une histoire lue


Raconter une bd l.jpg

Raconter une BD


Ex de production forte contrainte l.jpg

Ex de production à forte contrainte


Ex de production forte contrainte36 l.jpg

Ex de production à forte contrainte

bois – lune – rouge - mange

Le bois mange la lune rouge.

Rouge lune, bois et mange.

Mangeons la lune de bois rouge.

Les bois de lune se mangent rouge.


Ex de production forte contrainte37 l.jpg

Ex de production à forte contrainte

Lis ce poème. Comment est-il construit ? À ton tour, écris un poème à partir de la conjugaison. Tu peux utiliser un seul verbe ou plusieurs.


Dispositifs l.jpg

Dispositifs

L’atelier d’essais libres

Le tableau à bulles

La boîte aux lettres

Le message secret

Le message en collaboration


Bibliographie l.jpg

Bibliographie

Besse J.- M. (1995) l’écrit, l’école et l’illettrisme, les guides magnard.

Besse J. – M. (2000) regarde comme j’écris, les guides magnard.

Brigaudiot M. (2000) apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, PROG-INRP, hachette éducation.

Charmeux E. (1979) l'orthographe à l'école, CEDIC.

Devanne B. (1992) lire et écrire, des apprentissages culturels, cycle 1, cycle 2, Armand-colin.

Ferreiro E., (2000) l’écriture avant la lettre, hachette éducation, paris.

Fijalkow J. Et Liva A., (1993), clarté cognitive et entrée dans l’écrit : construction d’un outil d’évaluation, in J.-P. Jaffré, L. Sprenger-Charolles, M. Fayol (Eds), lecture - écriture : acquisitions. Les actes de la villette, paris, nathan.

Fijalkow J. (1993) entrer dans l’écrit, guide nathan.

Guyon O., Jaffré J.-P. Et Fijalkow J. (2003) l’orthographe, une construction cognitive et sociale, les dossiers des sciences de l’éducation n° 9.

Ouzoulias A.


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Merci de votre attention


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