“ DIPLOMATURA SUPERIOR EN LEGISLACION Y PROCEDIMIENTO DOCENTE”

1. DISERTANTES: DR. HECTOR ALEJANDRO DISTELBERG LIC. HECTOR FABIAN KUBOVY “DIPLOMATURA SUPERIOR EN LEGISLACION Y PROCEDIMIENTO DOCENTE”

2. EL POR QUÉ DE LA PROPUESTA • Profundizar los conocimientos referidos a la legislación docente vigente para nuestra provincia. • Conocer y reflexionar acerca de los distintos Procedimientos docentes requeridos para cada situación escolar teniendo presente los aportes jurídicos y psicopedagógicos en el marco del trabajo en las instituciones educativas.

3. Profundizar los conocimientos referidos a los procedimientos docentes y en especial a la parte escrita (notas, intimaciones, carta documento, oficios, etc.) • Desentrañar el sentido y alcance del rol docente en los distintos niveles del sistema educativo.

4. Generar un espacio de reflexión donde contextualizar cada una de las distintas situaciones escolares en el marco del análisis crítico que favorezcan a un trabajo responsable por parte de cada uno de los actores institucionales.

5. El abordaje y tratamiento de los distintos ejes de estudio se realizará desde una postura crítica, contraponiendo la opinión personal o grupal a los fundamentos teóricos desarrollados por los distintos autores, posibilitando así una reconstrucción conceptual que permita comprender la realidad educativa trabajada.

6. ¿QUE IMPACTO ESPERAMOS? • La aplicación y desarrollo del presente proyecto tiene prevista la producción de un impacto positivo, el cual se evidenciara: • En La Docencia • En Los Alumnos • En La Comunidad Educativa.

7. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION • Para acceder al trabajo final los cursantes deberán tener aprobados los trabajos prácticos correspondientes a cada unidad modular. • Los recuperatorios de los trabajos prácticos no cumplidos o reprobados, se deberán presentar para su evaluación la semana previa a la realización del trabajo final al profesor tutor correspondiente.

8. Para gozar de la condición de cursante regular se requerirá lo siguientes: • Cumplimentar el 80 % de asistencia a las jornadas ( de siete encuentros solo se podrá tener dos inasistencias).

9. Aprobar la totalidad de los trabajos prácticos escritos individuales: Será a efecto de obtener una evaluación formativa que consistirá en el seguimiento sobre la evolución de la actividad del docente cursante. Los que podrán ser a través de: cuestionarios, ejercicios prácticos, estudio de casos, trabajo de investigación individual y grupal, encuestas y elaboración de proyectos.

10. TRABAJO FINAL Consistirá en la realización de un proyecto de investigación – acción donde se apliquen diversos contenidos trabajados en los módulos con sus respectivos desarrollos temáticos.

11. ¿Quiénes podrán cursar el postitulo: Diplomatura Superior en legislación y procedimiento docente?

12. Aquellos docentes que han cursado y aprobado el Postitulo Docente, “Especialización en legislación docente y Practica Escolar” podrán realizar la DIPLOMATURA SUPERIOR EN LEGISLACION Y PROCEDIMIENTO DOCENTE”, con una acreditación de 700 horas reloj,

13. EJE TEMATICO DEL POSTITULO PROCEDIMIENTOS DOCENTES: Importancia del buen proceder docente en las actuaciones diarias. Parte Escrita: • Notas: Distintos tipos de notas. Objetivos: Para solicitar, informar, sugerir, felicitar, elevar, reclamar, poner a disposición.

14. Autorizaciones Distintos casos: Viajes, Campamentos, Retiro del Establecimiento, entrada posterior al horario de ingreso. A realizar Educación Física fuera del Establecimiento Escolar. Requisitos.-Consideraciones generales:

15. Oficios: como contestar un Oficio, formalidades, elementos a tener en cuenta. • Carta Documento, característica, importancia, plazo para su contestación.- • Análisis, planteo y resolución de casos concretos, traídos de los distintos ámbitos del trabajo escolar.

16. Disposiciones Internas, características, aplicación.- • Sanciones disciplinarias, apercibimiento, aplicación.-Alternativas ante hechos de Sanciones disciplinarias docente: El gabinete psicopedagógico: Intervenciones. Trabajo con casos concretos traídos de las distintas escuelas.

17. Recurso de Revocatoria, requisitos y formalidades, plazo.- • Recurso de Apelación, características, interposición.- • Análisis, planteo y resolución de casos concretos, traídos de las distintas situaciones.

18. Retención Escolar: Definiciones. Características: análisis bibliográfico. Estrategias de retención escolar: características. Modalidades. Programas Provinciales y Nacionales que apuntan a la retención.

19. Repitencia escolar: Definiciones. Causas. Análisis bibliográfico. Proyectos aplicables para evitar la repitencia. Análisis, planteo y resolución de casos concretos, traídos de las distintas situaciones. Deserción Escolar: definiciones. Causas. Análisis bibliográfico. Proyectos aplicables para evitar la repitencia. Análisis, planteo de casos concretos, traídos de las distintas situaciones. Programas Provinciales y Nacionales

20. Taller de elaboración del trabajo Final: • Análisis bibliográfico. • Pautas para la elaboración y presentación de un proyecto de investigación. • Presentación de avances. • Correcciones. • Escrito. • Defensa.

21. ¿QUÉ SIGNIFICA SER DOCENTE HOY ?

22. Hablemos de los alumnos Hoy se observa que generalmente los niños que asisten a la escuela se caracterizan por: • Estar en constante actividad, son muy inquietos y algunos de ellos están sobre-estimulados en su hogar.  • Presentar comportamientos violentos y generalmente practican juegos brutos.  • Otros.

23. Ahora … de las familias • La existencia de familias disfuncionales, donde los niños no conocen a alguno de sus padres o han sufrido separaciones y hasta violencia familiar.  • La falta de límites, carencia de apoyo y afecto familiar, niños faltos de cooperación, compromiso, solidaridad, tolerancia, etc. con respeto hacia sus semejantes.

24. … y los docentes? • Demandas acuciantes, multiplicidad de tareas, pérdida de autoridad, incertidumbre en los conocimientos, deterioro en las condiciones del trabajo, pauperización, son parte de lo que hoy jaquea viejas certezas sobre lo que es el oficio de educar.

25. Entonces, en este contexto, qué debemos plantarnos los educadores?

26. Poder recuperar, inculcar y reforzar los valores que necesitamos para vivir en sociedad. • Desarrollar personas críticas y capaces de comunicarse con los otros.  • Tener en cuenta la importancia de una buena relación docente – familia – comunidad.

27. Trabajar con normas de convivencia. • Detectar problemas y trabajarlos en conjunto escuela-familia. • Las medidas para prevenir los conflictos: Esto se hace creando espacios para la reflexión, el diálogo y la resolución de dificultades.

28. Desarrollar un puente entre la escuela y los padres: en donde haya una comunicación fluida y de confianza; abriendo las puertas de la escuela para que la familia logre participar en variadas actividades, logrando de esta forma que ésta se involucre en la tarea educativa que realiza la escuela.

29. Brindar apoyo, saberes y contención en situaciones de crisis: trabajar en equipo de docentes, directivos, profesionales y familia, y de una buena comunicación para que la familia siempre esté al tanto de los progresos y dificultades de los niños.

30. Mejorar la comunicación: el diálogo es el más eficaz de los esquemas básicos de la comunicación humana. La realización de reuniones ayuda a facilitar la comunicación dentro de la institución educativa y así trabajar en un ambiente de confianza y autenticidad.

31. Crear una escuela abierta para todos: tener en cuenta los intereses y necesidades de los niños, como también sus conocimientos previos; trabajar en equipos docentes para enriquecer las propuestas; realizar las planificaciones periódicas para que alumnos y docentes tengan claro hacia dónde se dirige el aprendizaje; efectuar evaluaciones articuladas con otras áreas para que se puedan integrar los conocimientos y adquieran mayor relevancia. 

32. Ser docente en la Argentina de hoyPor Silvina Gvirtz • Doctora en Educación. Actualmente se desempeña como Directora de la Maestría en Educación de la Universidad de San Andrés, es investigadora del CONICET, Consultora Externa del IIPE-UNESCO Buenos Aires y Directora General del Proyecto Escuelas del Bicentenario.

33. Una historia para pensar Patricia con sus 17 años es una adolescente muy agradable. Es una estudiante destacada, razonable hermana, buena compañera y le gustan los deportes. Su familia, que pertenece a la clase media-alta de nuestro país, está muy orgullosa de ella. Patricia lo sabe y se siente bien. Sin embargo, el otro día, un episodio inesperado empañó la tranquilidad y alegría del hogar. Era una cena familiar, cercana al fin de semana.

34. La madre le pregunta a Pato por sus avances en orientación vocacional. Nuestra protagonista, con una sonrisa irresistible y plena de alegría contesta que tenía novedades: -Quiero ser maestra, afirmó. El padre y la madre se miraron, dejaron los cubiertos en la mesa y sin salir de su asombro (y con una cierta necesidad de ganar tiempo) pidieron más aclaraciones. Patricia les comentó que estaba dudando entre ser profesora de Educación Física o maestra de grado. La madre, mientras miraba las luces de la ciudad desde su piso 15 de la Avenida Libertador, atinó a preguntar:

35. Pero…¿No vas a ir a la universidad? ¿Y el Derecho? ¿No querías ser abogada? En ese momento, salió de la penumbra el hermano menor, el otro adolescente de la familia, quien, menos pudoroso que los padres le dijo: -¡Pero qué b***** sos! ¡Me parece que no tenés idea de nada! ¿No los ves a los profesores todos los días? Patricia percibió de inmediato el clima de tensión de la mesa y aclaró que, bueno, simplemente lo estaba pensando... que no se preocuparan tanto, que todavía no había tomado ninguna decisión.

36. Esa noche el malestar no cesó. Cuando los adolescentes se retiraron a sus cuartos, los padres se quedaron un rato en el living hablando sobre el tema. No podían ocultar su descontento. Hoy Patricia está en la carrera de Derecho. El padre, orgulloso, tiene las fotos de su hija en primer plano, en el escritorio de su oficina. No deja de comentar con sus amigos la maravillosa hija que posee.

37. La madre acompaña. Sin embargo, el hermano, aquel que en la mesa no tuvo medias tintas al plantear sus inquietudes, intuye la verdad: Pato, Patito, su hermana querida está estudiando Derecho pero no se siente muy feliz. Sabe que hubiera sido una excelente maestra y una gran profesora de educación física. Sabe también que va a pasar, que es sólo cuestión de tiempo. La otra opción tampoco la hubiera dejado conforme: quiere mucho a sus padres.

38. De este modo, Patricia entiende que cuando sea adulta va a poder sentirse una profesional reconocida, va a poder continuar con sus partidos de tenis y va poder mirar la bella Buenos Aires, de noche, desde un alto piso céntrico, mientras el rico olor de las milanesas con papas fritas invaden la cocina y ella se imagina que –por lo menos– elige eso, las milanesas. Y piensa, con sonrisa melancólica, que las prefiere por mucho a los canapés que le van a tocar en suerte en los eventos cuando empiece a trabajar.

39. El valor de la docencia en la Argentina de hoy: una cara de la luna La historia de Patricia es sólo un ejemplo de la imagen de los docentes en gran parte de los estratos medios y altos. Por un lado, se proclama la importancia de la escuela en las sociedades del conocimiento y el valor del rol docente, ya que ponemos en sus manos gran parte de la vida de nuestros hijos. Por otro lado, no desean que sus hijos formen parte de "ese grupo" con poco futuro económico, de "ese grupo" que trabaja mucho y del que muchas veces se dice que no hace las cosas bien.

40. El problema que se plantea no es menor. ¿Cómo se puede construir un futuro socialmente interesante cuando parte de la clase dirigente de un país dice valorar la docencia pero no la quiere como carrera para sus hijos? ¿Cómo se puede construir una sociedad mejor cuando se proclaman cada vez más años de educación obligatoria, pero se ofrecen condiciones de trabajo difíciles para los actores encargados de llevarla adelante?

41. Otra historia para pensar Margarita lleva a sus tres hijos al colegio. Sale todas las mañanas bien tempranito para no llegar tarde al trabajo. Es miércoles. Antes de salir, les sacude el guardapolvos y trata de estirarlos para que queden prolijos. Margarita no tiene plancha ni electricidad en su casa. Le pidió permiso a la patrona para usar la suya una vez por semana, los viernes después del trabajo.

42. Los viernes son los días en que los guardapolvos lucen más bonitos, impecables. Están recién planchados y se guardan así hasta el lunes para empezar bien la semana. En el medio de la semana, les ruega a los chicos que no lo ensucien ni lo arruguen. El guardapolvo es todo un símbolo para Margarita. Es, para ella, el símbolo de una buena mamá. Una mamá que se ocupa de sus hijos, que se esfuerza para que estudien y que no se rinde ante la adversidad.

43. Hoy tiene que ir a hablar con la seño de Juanita. Está nerviosa. Quiere que sus hijos estudien y no sean "burros". ¿Qué habrá hecho la Juanita? ¿Por qué la llaman? La seño la recibe con una sonrisa. Le pregunta cómo anda. Margarita le dice que bien y se calla. Muerta de miedo (y preocupada por no llegar tarde al trabajo) sólo quiere saber qué esté pasando. La seño es larguera. ¿Qué hizo esta Juana?, le pregunta. La seño le dice que no hizo nada malo. Dice que la llamó porque la Juana, Juanita, es muy buena alumna y ella quiere que la haga estudiar el secundario. Le dice que le va a ir bien, que va a tener un lindo futuro. Marga se relaja. -¡Ah! ¿Para eso me llamó?

44. Sí, para eso. Margarita le dice que no sabe. Que tiene que cuidar a sus hermanos, que de dónde saca la plata para los libros. La seño le dice que hay becas, que la van a ayudar, que le van a dar los útiles, los libros y los guardapolvos porque Juanita… bueno… Juanita es un sol. Y bueno… dice Margarita, sí. Margarita se sube al colectivo. Parece una lata de sardinas. Empuja como todos los días para no caerse, se agarra del pasamano y piensa…. ¡Mirá la Juanita! ¡Quién te dice que no llega a ser maestra!

45. En el colectivo no hay nadie más. Está ella, su lágrima, su sonrisa y su sueño: Juanita es grande, se está planchando el guardapolvo. Tiene plancha la Juanita y se va a la escuela, pero no porque sea burra. Ahora se va a enseñar.

46. La otra cara de la luna nos muestra que una gran parte de la sociedad argentina sigue confiando en la escuela. Hace enormes esfuerzos para que sus hijos estén todos los días en la escuela. Sigue convencida de que la escuela puede ofrecer un futuro mejor. Siguen admirando y respetando a los docentes. Y hay sectores para los que llegar a ser docente es un honor. Un modo de ascender socialmente. Es la otra cara de la luna. Una cara luminosa, una cara esperanzadora. No es una cara exenta de problemas: no existe más la escuela inmaculada y la familia tipo con un respeto reverencial hacia ella.

47. Estas dos historias nos ilustran que la mirada sobre la docencia no es unívoca. La percepción de la carrera docente en ciertos sectores contrasta con la percepción de la misma en otros. En algunas ocasiones esta imagen de los docentes surge de percepciones sectoriales que no se condicen con la evidencia empírica sobre el tema. Otras, lamentablemente sí.

48. “Las instituciones educativas están hoy en juego. Su futuro está en juego, su papel en la sociedad, los destinos de sus usuarios y por su puesto de sus agentes. En este juego todos pueden perder si no se piensa, si no se reflexiona, si no se prevé”. FRIGERIO, Graciela, Las instituciones educativas. Cara y ceca, Ed. Troquel,1992

49. Procedimiento Docente - Parte escrita -.

50. Notas Distintos tipos de notas. • Objetivos: Para solicitar, informar, sugerir, felicitar, elevar, reclamar, poner a disposición