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LOS ESTADOS DE LA MATERIA. Proyecto Alacima. Escuela Francisco Zenón Laporte. Nivel Segundo grado Materia: Ciencia. Maestras: Edna I. Torres Pérez Mayra G. Martínez Izquierdo Nancy Morales Cintrón . Capacitador: Marta Molina. INTRODUCCIÓN.

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proyecto alacima

LOS ESTADOS DE LA MATERIA

Proyecto Alacima

EscuelaFrancisco Zenón Laporte

Nivel Segundo grado

Materia: Ciencia

Maestras: Edna I. Torres Pérez

Mayra G. Martínez Izquierdo

Nancy Morales Cintrón

Capacitador: Marta Molina

introducci n

INTRODUCCIÓN

Alrededor de nosotros tenemos muchas cosas que se pueden ver y tocar, pero son diferentes en sus formas y características; como por ejemplo lo son el agua, el aire, la mesa, entre otros.

Se enseñó la unidad titulada La materia en el segundo grado de la Escuela Elemental Francisco Zenón Laporte, ubicada en el pueblo de Juana Díaz.

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El propósito de la unidad fue:

  • observar las diversas cualidades que posee la materia y
  • clasificarla en los diferentes estados
metodolog a

METODOLOGÍA

CIENCIA

Diseño:

Pre y pos prueba para medir tanto el conocimiento previo como el desarrollado

Tres laboratorios

uno por cada estado de la materia:

Laboratorio de los gases

Laboratorio de los líquidos

Laboratorio de los sólidos

continuaci n de la metodolog a

Continuación de la Metodología

Las maestras ofrecieron las instrucciones pertinentes para cada uno de los laboratorios. Los estudiantes hicieron anotaciones en las tablas de observaciones y luego llevaron a cabo diferentes modos para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes durante cada una de las actividades donde se trabajaron los estados de la materia.

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Laboratorio de los Líquidos

Tabla de Observaciones de los desconocidos

Los niños experimentaron con diferentes líquidos para identificar sus propiedades físicas.

Actividades para los liquidos

Materiales:

1. bolsas “ziplock” pequeñas

2. tubo ensayo

3. agua

4. vasos

5. aceite

6. cinta adhesiva

7. jugo

8. marcadores

9. leche

  • Metodología
  • Enumeramos las bolsas.
  • Se vertieron los líquidos desconocidos en las bolsas.
  • Cerraron las bolsas con cinta adhesiva.
  • Se colocaron las bolsas en una mesa.
  • Los estudiantes hicieron todas las anotaciones sobre el contenido de cada bolsa.
  • Las maestras prepararon una tabla para anotar todas las observaciones.
  • Se permitió a los estudiantes mencionar el contenido de las bolsas.
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Assessment porobservación

  • Propiedades de los líquidos:
  • fluyen y se dispersan
  • toman la forma del envase donde los mismos son
  • Vertidos:
  • Demostración (Líquidos)
  • las maestras tomaron diferentes envases ( un vaso de cristal, un tubo de ensayo, una bandeja de aluminio) y derramaron los líquidos en cada uno de ellos.
  • se permitió que los estudiantes descubrieran las propiedades de los líquidos.
  • se realizaron las siguientes preguntas:
      • ¿Qué pasó cuando se echaron los líquidos dentro de cada uno de los envases?
      • ¿Qué cambio obsedrvamos en la forma de los líquidos?
      • ¿Qué forma tomó?
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Tabla de Observaciones

Laboratorio de los sólidos

Los niños tuvieron la oportunidad de experimentar con diferentes objetos de manera tal que pudieron identificar las propiedades físicas de los sólidos.

  • Metodología
  • Se colocó cada objeto en un sobre.
  • Se enumeraron los sobres.
  • Se colocaron los sobres en la pizarra.
  • Los niños introdujeron su mano dentro de los sobres y luego describieron el objeto dentro del mismo.
  • Hicieron sus anotaciones en la tabla .
  • Actividad para los sólidos
  • Materiales
  • Lupa
  • Cuchara de medir
  • Tiza de color
  • Alicate
  • Cepillo de cabello
  • Bateria
  • Sobres de manila identificados del 1-6
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Assessment por observación

  • Sólidos
  • Propiedades de los sólidos
  • tienden a mantener su forma
  • Demostración:
  • se colocaron los sólidos en diferentes envases (un vaso de cristal, una bandeja de aluminio y una caja de zapatos)
  • Se preguntó a los estudiantes:
      • ¿Qué pasó cuando se colocaron los sólidos dentro de ellos?
      • ¿Qué cambios observaste en la forma de los sólidos?
      • ¿Ocupan espacio?
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Laboratorio de los Gases

TABLA DE OBSERVACIONES

La mayoría de los gases no se pueden ver, pero utilizando otros sentidos podremos comprobar su existencia y verificar que ocupan espacio y tienen masa.

  • Actividades de los gases
  • Materiales
  • frascos de cristal
  • cáscaras de cítricos
  • harina de café
  • algodón impegnado de perfume

Metodología

1.Se dividió a los estudiantes en dos grupos.

2.Olieron los frascos antes de

comenzar.

3. Colocaron el café, el algodón con perfume y las cáscaras en frascos separados.

4. Luego de un período de clases, se abrieron los frascos y los olieron; luego se anotaron las observaciones.

5. Removieron del frasco, el café, el algodón con perfume y las cáscaras. Luego olieron el frasco y anotaron las observaciones.

6. Se realizaron las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Dé dónde viene el olor? Dónde está? ¿En qué estado de la materia se encuentra?

7. Con el frasco abierto, dejaron transcurrir tres minutos, olieron los frascos nuevamente y anotaron las observaciones.

8.Se realizaron las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué pasó con el olor? ¿Por qué ha disminuido la intensidad? ¿Dónde está el olor?

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Assessment por observación

  • Gases
  • Propiedades de los Gases
  • ocupan todo el espacio disponible
  • Toman la forma del envase
  • Demostración
  • se utilizó el humo del incienso para observar cómo los gases ocupan el espacio.:
an lisis del aprendizaje participaron 20 estudiantes
Análisis del Aprendizaje Participaron 20 estudiantes

Pre- prueba

Post-Prueba

15 estudiantes lograron diferenciar los estados de la materia.

18 estudiantes clasificaron los estados de la materia.

19 estudiantes interpretaron dibujos relacionados con los estados de la materia.

  • 15 estudiantes no pudieron diferenciar los estados de la materia.
  • 7 estudiantes no pudieron clasificar los estados de la materia.
  • 3 estudiantes no lograron interpretar los dibujos de los estados de la materia.
reflexi n
Reflexión

¿Qué criterios se utilizaron para determinar que hubo aprendizaje?

¿Por que consideramos deficiente el aprendizaje de x número de estudiantes?

Los estudiantes no habían tenido experiencias previas en el hogar sobre el tema.

Los estudiantes se ausentaron a clases durante los laboratorios.

Los estudiantes no mostraron interés durante las clases.

Los estudiantes reflejaron un corto lapso de atención durante las clases.

  • Se les administró una pre-prueba en donde se iba a evaluar los conocimientos previos de los estudiantes en relación a los estados de la materia.
  • Se llevaron a cabo diferentes laboratorios para medir su aprendizaje
  • Se realizaron diferentes para evaluar el conocimiento adquirido.
t cnicas de assessment
Técnicas de assessment

Conclusión

Estas técnicas de “assessment” que se utilizaron nos ayudaron a monitorear el aprendizaje obtenido por los estudiantes.

Pre-prueba

Post-prueba

Aprendizaje cooperativo

Tarea creativa

Mapa de conceptos

líquidos

gaseoso

Para más información:

Favor de comunicarse a Esc. Francisco Zenón Laporte

(787-260-0118) con Edna, Mayra y Nancy, maestras Alacimeñas

sólidos

bibliograf a
Bibliografía
  • Suazo, Sonia N. (2006) Inteligencias Múltiples: Manual práctico para el nivel elemental. San Juan, Puerto Rico: La Editorial.
  • Bates, Moni. (1991) Hands- On Science. Greenboro, North Carolina: Carson Dellosa Publishing Company, Inc.
  • Ford, Elizabeth P. (2001) Descubrimiento 2 Ciencia Integrada. Bogotá, Colombia: Siglo XXI
  • Ford, Elizabeth P. (2001) Cuaderno; Descubrimiento 2 Ciencia Integrada. Bogotá, Colombia: Siglo XXI.
  • Consejo General de Educación (2006). Expectativas Generales de Aprendizaje por Grado y Curso. Comisión de Estándares de Ciencias y Matemáticas, Puerto Rico.