Nombre total d‘élèves - 433 Trois professeurs de serbe Groupes par niveau- LM ou LE

1. ÉCOLE FRANÇAISE DE BELGRADE 2010 Nombre total d‘élèves - 433 Troisprofesseurs de serbe Groupes par niveau- LM ou LE • Angelina Djordjevic LM, LE à l’école primaire • Ljiljana Pucar, LE aux collège • Olivera Potic, LM aux collège et option facultative (OF) aux lycée 09/11/10 1

2. Action, difficultés et attentes - langue et littérature serbe - LM Première partie de la 6ème à la 3ème - langue maternelle de la 2ndà la Terminale - option facultative 09/11/10 2

3. Programme de la 6ème à la 3ème - langue maternelle - correspond au programme de langue et littérature serbe et il est en accord avec le programme des écoles serbes (seuledifférence - le nombre des cours 5/4:2) et en harmonie avec le CECRL : - la modernisation du programme • introduction de différentes stratégies et méthodes (enseignement actif /rôle actif de l’élève, possibilité pour l’élève d’exprimer sa propre opinion, adapter l’enseignement aux centres d’intérêts, aux besoins et aux caractéristiques du développement des élèves. C’est pourquoi, le programme est un cadre il n’est pas un but mais un moyen de réaliser les tâches, et les attentes de l’enseignement.) 09/11/10 3

4. L'objectifde l’enseignement de la langue serbe (LM) au deuxième cycle EST le développement des compétences linguistiques et communicationnelles et l’élargissement des connaissances déjà acquises, maîtrise de la langue, littérature et culture ainsi que l’encouragement à utiliser les connaissances acquises et le savoir-faire pour le développement des aptitudes individuelles telles que l’expression personnelle et les différents registres de langue utiles dans la vie de chacun. 09/11/10 4

5. Mes modalités d’évaluation formative et mes attentes • * deux exercices de contrôle • * plusieurs rédactions - écrites dans la classe • * plusieur épreuves orales - en particulier dans la grammaire etl'orthographe - travail au • tableau • * L'activité pendant les cours attention, participation... • * Apporterrégulièrement le matêriel (manuel et cahier) son livre et son cahier • * faire les devoirs • * lire ou réciter clairement Le succèsestgarantisi les élèves : • travaillent régulièrement • participent et • apportent le matériel nécessaires • (manuel et cahier) 09/11/10 5

6. Difficultés et attentes Premier degré Second degré • de grands groupes • des niveaux très différents • de grands groupes • des niveaux très différents • Manque de programme ou d'un cadre pour les langues des pays d'accueil - instructions sur la façon de créer un programme - en particulier pour la langue maternelle • Sites avec des activités ludiques • Combien d’enseignants • sont nécessaire dans • le premier degré ? • Превод (српски > француски) • comment les enseignants Questions Questions

7. Deuxième partie 1. Quand, comment, avec quels documents et groupes d'élèves?

8. Premier degré Second degré Durant temps scolaire deux heures par semaine LE - groups de cinq à dix élèves LM - groupsde dix à vingt-deux élèves OF (option facultative) - environ dix élèves - lycée • Durant temps scolaire et hors temps scolaire dans le cadre des cours de serbe renforcé • une heure par semaine • LE - groups de cinq à dix élèves • LM - groups de dix à vingt-deux élèves

9. ManuelsAngelina Djordjevic

10. Manuels Olivera Potic Précis de grammaire et de littérature serbe, Olivera Potic Livre des textes avec CD, Natasa Soso

11. Manuels LjiljanaPucar Serbe pour les étrangers, livre et cahier d'exercices, Masa Selimovic

12. Troisième partie 2. Les groupes de compétences : comment les définir?

13. http://www.pratiquemath.org/spip/spip.php?article216 • Explorer des seuils pour unecompétence. Exemple pour : PARLER, RENDRE COMPTE ? Se repose la question de définition du seuilplancher pour uneprioritéchoisie :. un exemple de schémad’action • Réaliser en équipe un travail d’explicitationsur la compétence MAITRISE DE LA LANGUE et pour le domaine DIRE en cecentrant (au moinsdans un premier temps) sur la priorité « RENDRE COMPTE D’UNE DEMARCHE… ». Ici, ils’agit de repérerquelquesélèvesréelssortants du collège et intuitivementreprésentatifs de la variété de maîtrises de l’oraldansleurgroupe. Pour chacun, explicitercequ’actuellement, en réel, se manifestesamaîtrisenotamment pour RENDRE COMPTE D’UNE DEMARCHE SUIVIE, DONNER UNE INFORMATION, EXPRIMER UNE OBSERVATION. La description peutêtresousformed’exemplesd’activitéssignificativestraitées. Danscecas on explicitera la qualité de leurréussitesurquelquesindicateurs : • Propos dégagé de la simple lecture. • Discoursglobalementcompréhensible • Discours global construit • Propos organisé. • Précision des diversesétapes • Elocution claire et bonne intonation. • Utilisation d’un vocabulaire précis.

14. A partir de cetétat, il y a unediversité de qualités de maîtrises qui peuventêtremises en évidence. En vue de disposer d’un outild’accompagnement et de positionnement, ilestintéressant, à cestade, de mettre en formequelquescaractérisations de seuils de maîtrise. Il s’agit de stabiliser des formulations de la forme : [Il y a ceux qui …. mais qui ….]. Il n’enfaut pas tropchercher « l’idéal », les formulations de seuilsauxquelles on arrive doiventêtreutiles à la mise en œuvre de l’approche par compétence et non se perdredans du formalisme. L’éventail des seuilsstabilisésdoitcouvrir la variété des maîtrises des élèves de la classe et au-delà, cellesqu’onpeutespérerpromouvoir. • A partir des formulations de seuils de maîtriseobtenuesilss’agitd’opérerunehiérarchisation au moinspartielle. On disposera d’un outil de d’accompagnement et de positionnementdont les premiers destinatairessont les élèves. Même, si les formulations seront reprises avec les élèves pour diversesexplicitation, ilfautveiller au caractère accessible dèsleurmise en formeformalisme, la communication de cesseuils, avec commedestinataires les élèves et avec comme intention : stimuler les élèves à progresser. Illustration de quelquesseuils de maîtrise pour RENDRE COMPTE à l’oral :

15. SEUIL A. Il y a ceux qui pour uneactivitéqu’ilsontrésolue et dont la démarche de résolutionestfamilièreparviennentglobalement, en s’ypréparant, à communiquer les étapesqu’ilsontsuivies, à se faire comprendre par leurscamarades, mais qui, pour tenir le fil de leurdiscoursontbesoin de consulter souventleur trace écrite. • SEUIL B. Il y a ceux qui pour uneactivitéqu’ilsontrésolue, parviennentglobalement, en s’ypréparant, à communiquer les étapessuivies sans l’aided’une trace écrite et à se faire comprendre de leurscamaradesmais qui sontdéstabiliséssi la démarche de résolutionn’est pas familière. • SEUIL C. Il y a ceux qui pour uneactivitéqu’ilsontrésolue après avoir beaucoup cherchésont en mesure de présenter, sans l’aided’une trace écrite, en explicitantleurdémarche de résolution, en détaillant les points plus difficiles et cela en utilisant un vocabulaireadaptémais qui pour celaontbesoin de s’ypréparer à le faire. • SEUIL D. Il y a ceux qui pour uneactivitécomplexedontilsn’ont pas sutrouver la solution, acceptentd’enrendrecompte, sont en mesured’explicitercequ’ilsontcomprismalgré tout de la situation, de décrirecequ’ilsontessayé de faire sans succèsmais qui ontbesoin de questions de la part de l’enseignantou de pairs pour nommerqu’illeur a poséproblème. • SEUIL E. Il y a ceux qui pour uneactivitéqu’ilsontrésolue après avoir beaucoup cherchésont en mesure de présenter sans s’ypréparer, sans l’aided’une trace écrite, en explicitantleurdémarche de résolution, en détaillant les points plus difficiles et cela en utilisant un vocabulaireadaptémais qui pour ontbesoin de l’aide de l’enseignant pour prendre en compte et répondre aux questions posées par des camarades..

16. On remarqueraquechaque formulation ménage un regard surce qui estmaîtrisé (malgré tout) et un regard surce qui peutêtreamélioré. Le point d’améliorationdoitêtrecohérent avec l’état de maîtriseconstaté. A noteraussique les divers seuils, n’ont pas, entre eux, toujoursunehiérarchiestricte : le seuil C estdifférents du seuil D, maisdifficile de dire s’ilestinférieurousupérieur, par contre le seuil C indiqueune plus grandemaîtriseque le seuil B. • Des seuilsétantstabilisés, ils’agit de convenir en équipe d’un scénario global d’intégration du travail sur DIRE dans les séquences et les séances avec les élèves. En particulierilconvient de définir les modalités • Selonlesquelles on familiarise les élèves aux critères à prendre en compte pour évalueruneprésentationorale • Selonlesquelles les élèvesprennent la mesure des divers seuils de maîtrise en distinguantprogressivementl’évaluationd’uneactivitéorale de l’estimation d’un seuil de maîtrise à partir de plusieursactivités. La mise au point de cesmodalitésest à faire en équipe : certainschoixrelèvent de clarifications entre les élèves. Le but est de parvenir à des modalitésoùchacuns’yretrouve. Cesélémentsétantappelés à des révisionsou des adaptations dans le temps, il sera possible d’améliorer. http://www.pratiquemath.org/spip/spip.php?article216

17. Quatrième partie Le plurilinguisme et les actions qui peuvent être menées en parallèle en plusieurs langues 09/11/10 17

19. Journée Francophone, DaniloKis à l’honneur A L’occasion de la Semaine de la Francophonie du 16 au 20 mars, nous avonsorganisé au CDI avec les élèves de secondeuneheure de lecture consacrée à l’écrivainserbe de vocation françaiseDaniloKis. Les élèvesont fait uneprésentation de sa vie et de son œuvresuiviesd’une lecture comparative de quelquesune de sesnouvelles en français et en serbe. Pour finir un exercice de traduction a étéproposé, auquel les élèvesontvolontairementparticipé.

21. Lire en Fête à l'EFB Nous avons eu le plaisir d'accueillir, 10 octobre nos camarades de l'école « Ribnikar » à une rencontre autour de la lecture à l'occasion de « Lire en fête ». • Etaient présents : la classe de 6ème et leur professeur principal Claire Bernard, un groupe de CM2 et la documentaliste. Pendant 1 heure, les èleves accompagnés par le documentaliste de « Ribnikar » Jovica Mikić, nous ont fait la lecture des contes qu'ils ont écrits en français sur le thème des « Contes populaires ». A la fin de chaque conte un petit exercice en rapport avec le texte lu est proposé au public. Les enfants s'y prêtent de bonne grâce et l'ambiance devient vite gaie et conviviale. La séance est levée avec la lecture de contes en serbe, écrits par des élèves de l’école français. Jovica, Claire et Svetlana mettent en place l'exercice qui demande un travail en groupe…

22. Marie Darrieussecq à L’école française de Belgrade - organisée par Mme Claire Bernard, professeur de français.

23. Pièce de théâtre en plusieurs langues - Le Petit prince de Antoine de Saint-Exupéry L'affiche de la pièce Le Petit Prince - français, et le narrateur - serbe La Petit Prince avec son mouton La fleur – italienne 09/11/10 23

24. Sortie aux théâtre • Chaque mois nous allons aux théâtre. • Si le spectateur connaît le sujet et le contenu, il peut profiter • (mouvement, diction…), bien qu’il ne parle pas la langue. Vol au-dessus d’un nid de coucou - une histoire connue 09/11/10 24

25. JEUX pantomime personnage inconnu expliquer leterme C’est l'objet qu‘on utilise quand on ne voit pas bien. Un participant est un personnage célèbre. Les autres posent des questions aux quelles le personnage célèbre répond par oui ou non. Le but est de deviner l’identité du personnage célèbre. Lunettes Le placard Artistes : Gyongyi Biro et Sophie Weiss

26. L'évaluation (par compétences et par niveaux de compétences) Cinquième partie

27. Types d’evaluation défini dans La cadre …

28. Auto-évaluation On peut utiliser descripteurs CECRL niveau B1 PRODUCTION ET RECEPTION DE L’ORAL  Parler avec quelqu’un. INTERACTION ORALE GÉNÉRALE Je peux avoir une conversation sur un sujet familier, échanger des informations, discuter et donner mon opinion sur un film, un livre, musique… Je peux demander à quelqu’un ce qu’il pense de quelque chose sur un sujet d’intérêt général. Je peux exprimer ma joie, ma tristesse, ma surprise, ma curiosité ou mon indifférence. Je peux expliquer comment faire quelque chose en donnant des instructions détaillées. Je peux dire poliment ce que je pense et si je suis d’accord ou non. Je peux expliquer pourquoi quelque chose pose problème, discuter de la suite à donner, comparer les solutions. Je peux comparer des propositions, discuter de ce qu’il faut faire, où il faut aller, ce qu’il faut choisir... Au cours d’un voyage, je peux faire face à la plupart des situations de la vie quotidienne, résoudre la plupart des problèmes, faire des réclamations, porter plainte. Au cours d’un voyage, si je suis malade, je peux expliquer ce que j’ai à un médecin. Je peux interviewer quelqu’un sur un sujet précis si j’ai auparavant préparé le questionnaire et peux poser aussi quelques questions spontanées. Je peux prendre la parole dans un jeu de rôle pour jouer. Je peux commenter le point de vue d’autrui Je peux résumer , en donnant mon opinion, un bref récit, un article, un exposé, une discussion, une interview u un documentaire et répondre à des questions.

29. CONVERSATION Je peux aborder sans préparation une conversation sur un sujet familier, exprimer des opinions personnelles et échanger de l’information (famille, loisirs, travail, voyage…) S’exprimer à l’oral en continu MONOLOGUE SUIVI : décrire l’expérience Je peux raconter en détail une expérience et décrire mes réactions et mes sentiments. Je peux rapporter une narration Je peux relater les détails d’un évènement, tel un accident Je peux raconter une livre que j’ai lu ou un film que j’ai vu, dire si je l’ai aimé ou non et expliquer pourquoi. Je peux raconter un rêve, un espoir, une ambition et parler d’un projet. Je peux faire un petit exposé, sur un sujet que je connais bien à condition de l’avoir préparé avant. Je peux décrire un évènement, réel ou imaginaire Je peux raconter une histoire Je peux faire une annonce sur un sujet proche de mon quotidien Je peux présenter un court bulletin d’information Je peux présenter un personnage historique. Ecouter et comprendre COMPRÉHENSION GÉNÉRALE DE L’ORAL Je peux comprendre les points principaux de ce que l’on me dit sur des sujets familiers tels que le travail, l’école, les loisirs. Je peux comprendre les points principaux d’une longue discussion qui se déroule en ma présence, si les gens articulent bien et parlent relativement lentement. Je peux suivre un exposé ou une conférence à condition que le sujet soit familier et que la présentation soit simple et bien structurée. Je peux comprendre des informations techniques simples, comme un mode d’emploi pour un appareil d’usage courant (appareil photo, caméra…) Au téléphone, je peux suivre sans difficulté une conversation portant sur des domaines quotidiens. A la radio ou à la télévision, je peux comprendre les points principaux des bulletins d’information ou des programmes sur des sujets familiers. Je peux suivre de nombreux films si l’histoire repose essentiellement sur l’action.

30. Parler avec quelqu’un : mes astuces Je peux essayer de nouvelles expressions et demander si on m’a compris. Si je ne connais pas le nom d’un objet, je peux le décrire pour que tout le monde comprenne de quoi je parle. Si je ne connais pas un mot, je peux en donner d’autres qui l’expliquent. Quand je ne connais pas un mot, je peux l’inventer et demander si «  c’est comme ça qu’on dit ». Je peux reformuler ce que quelqu’un vient de me dire pour vérifier si j’ai bien compris. PRODUCTION ET RECEPTION DE L’ECRIT Lire et comprendre  COMPRÉHENSION GÉNÉRALE DE L’ÉCRIT Dans une lettre personnelle, je peux comprendre la description d’évènements, de sentiments et de souhaits. Dans un texte court traitant d’un sujet qui m’est connu, je peux distinguer l’idée essentielle des détails et la conclusion. Je peux localiser une information dans les différentes parties d’un texte long (lettres, prospectus, documents officiels, articles de journaux). Je peux identifier les principales conclusions d’un texte argumentatif bien structuré. Je peux comprendre le mode d’emploi d’un appareil d’usage courant (imprimante, magnétoscope…) Je peux comprendre les règles d’un jeu Je peux … Lire et comprendre : mes astuces Je peux faire des hypothèses sur les sens d’un mot inconnu d’après le contexte. Je peux prélever des informations grâce à l’analyse des verbes et des temps employés. On a préparé un exemple, mais il y a beaucoup de possibilités.

31. Pour auto-évaluation on peut utiliser

32. Le Cadre Commun Européen des Langues et le portfolio pour les enfants de 6 à 11 ans Utilisés par Angelina Djordjevic

33. Notre école coopère avec la Faculté de philologie de Belgrade - Le centre de serbe langue étrangère. Nos élèves peuvent avoir certificat un connaissance officiel de longue serbe a la faculté. • - en juin 2009 – 2 candidats niveau A1 • en juin 2010 – 4 candidats niveau A1 et 1 candidat niveau A2 • A. Djordjevic • Pour 2011 nous avons 9 candidats. • A. Djordjevic et O. Potic Faculté de philologie de Belgrade

34. Sixième partie 1. Présentation des outils utilisés par chacun.

35. Les actions menées en parallèle en plusieurs langues sont aussi des outils en quelque sorte.

36. Tableau blanc

37. Salle informatique 09/11/10 37

38. Jeux Angelina Djordjevic Le kim mémoire: Affichage de cartes (fruits, personnages, animaux) au tableau Après un temps d’observation, les élèves ferment les yeux et on en retire une. Il faut trouver le nom de la carte manquante.

39. Jacques a dit • Le téléphone • Le jeu des familles • Le béret • Le jeu du furet • La cage aux écureuils • Je vais au marché • La queueleuleu • La corde à linge • La course aux couleurs Angelina Djordjevic

40. 2.Présentation du projet de fichier à l’usage des enseignants (APP) Septième partie

41. PROGRAMME PERSONNALISÉ DE RÉUSSITE ÉDUCATIVE documents photocopiés 09/11/10 41

42. Huitième partie Quels axes de travail pour l’avenir? 09/11/10 42

43. Angelina Djordjevic: ● Réaliser un manuel de serbe langue étrangère ● Réaliser un livre de tests ● Créer une page internet serbe langue étrangère sur le site de l’école

44. Olivera Potic, Ecole française de Belgrade