Expresión Corporal

1. Expresión Corporal C.P. Hilarión Eslava Saioa Picado Langarica Itziar Santos Garrués Cristina Ruiz Arnedo

2. Índice • Contexto • Colegio • Edades con las que hemos trabajado • Organización • Observación • Clase 5 años • Clase 4 años • Entrevistas y comparación de resultados • 3. Cuento-motor • Clase 4 años • Clase 5 años • Comparación • 4. Conclusiones • 4 años • 5 años

3. Contexto EL COLEGIO Hilarión Eslava es un colegio público que se encuentra en Burlada, y que desde el curso 2008-2009 imparte las clases en el nuevo programa plurilingüe TIL. Todo el alumnado seguirá sus estudios en castellano e inglés y los que lo deseen podrán estudiar también en euskera. EDADES Para nuestra estancia durante esta semana de prácticas, estuvimos en las aulas de 4 años y las de 3 años, cada una con su tutor. Sin embargo, ya que los niños de 3 no tienen establecidas horas de psicomotricidad, realizamos las tareas correspondientes al proyecto con las aulas de 5 años.

4. ORGANIZACIÓN • Nuestro grupo se compone de tres personas, por lo que a la hora de realizar el cuento-motor nos resultó algo mas complicado distribuirnos de manera que entre todas realizásemos todo lo que necesitábamos. Pero nos conseguimos apañar, aunque hubiera sido más fácil si hubiera habido alguien más de soporte. • Itziar: contó el cuento • Saioa: grabó la actividad • Cristina: recogió datos para la evaluación y puso la música • (en la segunda clase surgieron problemas técnicos y no pude atender bien la evaluación, lo cual ha sido solucionado gracias a la grabación) • Agradecemos al director que no nos pusiera impedimento para realizar grabaciones y fotos, por lo que lo pudimos recoger todo.

5. Parte 1: Observación • 5 AÑOS • Actividad 1 • Tres voluntarios tenían que dar con el balón al resto de compañeros, y el que era tocado por el balón debía sentarse en el suelo. (2 min.)

6. Actividad 2 • Consistía en ponerse por parejas y pasarse el balón sin que tocara el suelo. (2 min.) • OBSERVACIONES • Los niños elegían sus parejas

7. Actividad 3 Igual que la actividad anterior pero con un bote en el suelo. (2 min.) • Actividad 4 • Igual que las dos actividades anteriores pero lanzando el balón lo mas alto posible y que el compañero lo coja sin que bote. (2 min.)

8. Actividad 5 • Por parejas lanzar el balón pero en este caso debe bota dentro de un aro colocado en el suelo. (2 min.) • OBSERVACIONES: • La mayoría de los niños no conseguía botar el balón dentro del aro.

9. Actividad 6 • Por pajeras, un niño tiene el balón y el niño otro un aro colocado a la altura de su cabeza pero a uno de sus lados (encima de uno de los hombros). • La actividad consistía en que el niño lanzara el balón a través de aro. (2 min.) • OBSERVACIONES: • Intervención del profesor: Pidió por favor que los niños no colocaran el aro delante de su cara porque en esa situación el balón golpearía la cara del niño.

10. Actividad 7 • La actividad consistía en darle a la pared con el balón y que el compañero la coja sin que bote. (2 min.) • OBSERVACIONES: • El profesor nos indicó que esta actividad era difícil porque los niños no entienden a la velocidad a la que vuelve el balón.

11. Actividad 8 • Es una adaptación de la actividad anterior. • Consistía en hacer lo mismo pero el balón podía botar antes de que el compañero cogiera el balón. (2 min.) • OBSERVACIONES • Con la adaptación los niños lo hacen notablemente mejor.

12. Actividad 9 • Se colocaron cuerdas en el suelo para diferenciar las dos “prisiones” • Se pidieron dos voluntarios. Los voluntarios se situaban cada uno en una de las “prisiones” con un balón. Tenía que lanzar el balón y dar a los compañeros del centro para atraparlos en su prisión. (10 min.) • Observaciones • Al principio de la actividad el profesor se sentó en un banco a la espera del silencio. • Al conseguirlo explica la actividad en voz baja para mantener la atención. • Durante la actividad el profesor tiene que intervenir más que en otras actividades. • - No traspasar la cuerda • - No tirar a la cabeza • - No salirse de los extremos laterales • - El que lanza puede • recolocarse

13. Actividad 10 • Se pidió un voluntario que se sentó en el centro con los ojos cerrados. • El profesor entregó una bolita de papel a uno de los niños la cual debía lanzar al niño del centro. Al recibir la bolita el niño debía abrir los ojos y adivinar quien había tirado la bolita. Al adivinar quien fue, el “lanzador” se colocó en el centro y el del centro se colocó en el sitio del “lanzador”. (5 min.) • OBSERVACIONES: • A los niños les costaba bastante dar al compañero, es decir, les faltaba puntería, y tenían que repetir el lanzamiento varias veces. • Costaba que el del centro mantuviera los ojos cerrados. • Costaba que los del círculo no dijeran al del centro quien había lanzado la bolita. • Hubo dos niños castigados por ese motivo.

14. 4 AÑOS • 2 hora: 10:20 a 10:40 – Psicomotricidad: Media clase de 2 B: • La clase fue impartida en ingles con la profesora Marijo. • RECIBIDA A LOS NIÑOS: • Ya que no nos conocían se presentaron diciendo sus nombres, igual que nosotras. • No todos los niños • iban con la ropa más adecuada • para la clase de psicomotricidad.

15. Actividad 1 • La primera actividad consistía en cogerle todos de la mano haciendo un círculo. • Una vez de la mano había que abrir el círculo al máximo, sin soltarse, y luego cerrarlo al máximo. • Una vez realizado esto un par de veces, se sientan cuando está el círculo abierto al máximo. (2 min.)

16. Actividad 2 “Misterwolf” • Se pedía un voluntario que se pondria de espaldas a sus compañeros, mirando a la pared. Este niños era “misterWolf” • Los compañerospreguntaban “Mister Wolf”, mister Wolf, what time is it? • A lo que “misterWolf” tenia que contestar un número. Si por ejemplo contestaba “two”, los compañeros tenían que dar dos pasos hacia delante. • Cuando los niños llegaban a la pared, “misterWolf” tenía que correr a pillarlos, al que pillaba era el que sería “misterWolf” la siguiente vez. • (4 min.) • OBSERVACIONES • Surgieron conflictos como “no me pilles a mi, porque ya no seré tu amigo”

17. Actividad 3 • Se divide a los niños en equipos, en esta ocasión, • directamente por colores. • Se pusieron aros en el suelo, dos para cada equipo. • La actividad consistía en que el primero de cada equipo fuera hasta el primer aro, saltara dentro, corriera al segundo, saltara dentro y corriera hasta la pared del gimnasio. • Cuando el primero llegaba a la pared comenzaba el segundo, y así sucesivamente hasta que todos lo hacían. • La diferencia entre esta parte del grupo y la otra, es que los otros solo hacian el viaje de ida, y estos de ida y vuelta. (8 min.) • OBSERVACIONES: • Explicándoles directamente por colores, lo entendieron muy bien. • La actividad salió notablemente mejor que con la otra parte del grupo.

18. Actividad 4 • Se colocó a todos los niños delante del espejo. • 1º Sonreír mirándose al espejo tienen. • 2º Subir de puntillas y bajar de cuclillas • 3º De pie, levantar los brazos y moverlos “como si fueran globos y se los llevara el viento”. • El viento cada vez era mas fuerte… • ¡ los “globos” se chocaron contra un árbol y pincharon ! • en este momento los niños • tienen que caer al suelo. (4 min.)

19. Entrevistas Después de ver las clases, pasamos a los dos profesores una pequeña entrevista para que nos dijeran contenidos, objetivos, metodología, etc. que habían utilizado a lo largo de la sesión, que nosotras también contestamos con lo que hemos visto en clase, para poder compararlas. Los ítems de la entrevista fueron: Objetivos específicos de la sesión Contenidos Organización del aula y de la sesión (espacios, tiempos, materiales, fases de la sesión, etc.) Metodología utilizada Tiempo real de trabajo físico durante la sesión (movimiento)

20. Sus respuestas: 5 años

21. 4 años

22. Nuestras respuestas son: 4 años 5 años No niveles No niveles

23. Parte 2: Cuento-motor

24. ASPECTOS PREVIOS • Sesión concordante con el proyecto que se está trabajando en el aula: • Animales (en relación con la salida a la granja escuela) • Fase de acogida y motivación: explicación inicial del cuento • Colocación del material a utilizar en la sesión • Meternos en el papel DESARROLLO Todos sentados en círculo, comenzamos a crear expectación con la historia 2ª FASE: PRINCIPAL 1ª FASE: ANIMACION

26. 3ª FASE: FINAL http://www.youtube.com/watch?v=2Lpjo2fE-t4 • HMB • Coordinación miembros inferiores http://www.youtube.com/watch?v=nTJ4Ow0_kng • HMB • Relajación • Respiración

27. Conclusiones 4 años Los niños disfrutaron de la actividad y nos pidieron repetir. Al principio fue difícil captar su atención, pero a medida que avanzábamos se engancharon sin problema. No observamos grandes dificultades en los niños/as para la ejecución de las actividades.

28. 5 años La actividad fue un poco más complicada que en el aula de 4 años ya que se distraían mucho más y era muy difícil captar su atención. Además en este grupo había menos chicas, y por lo que pudimos ver, son estas las que más se enganchan desde el principio y ayudan con el resto. Sin embargo en cuanto a las habilidades se refiere, tampoco observamos ninguna dificultad en su ejecución. De las prácticas en general Seguimos compartiendo la opinión de que la teoría vista en clase es mucho más fácil entenderla cuando la vemos aplicada en la práctica. Es ahí donde se pone de manifiesto mediante ejemplos reales lo que son, por ejemplo, las habilidades básicas. Creemos que los profesores con experiencia tienen más recursos a la hora de planificar una actividad porque pueden imaginarse lo que puede ocurrir, pero aún así también nosotras hemos sabido resolver sobre la marcha algunos imprevistos.