Reinaldo Matias Fleuri Université Fédérale de Santa Catarina, Brésil

1. Complexité, interculturalité et Inclusion des « différences »: les défis émergeant dans la formation des éducateurs aux processus inclusifs Les pratiques d’enseignement : à quels enjeux fait-on face? Qu’en savons nous? Perspectives comparatives “Amérique du Nord – Amérique du Sud” Reinaldo Matias Fleuri Université Fédérale de Santa Catarina, Brésil Sherbrooke, 18-19.avril.2007

2. Complexité, interculturalitéet inclusion Les DÉFIS de l’inclusion Déficiences : différence et/ou discrimination pédagogique? SYSTÈME éducatif: unité et diversité “Savoir” et DIALOGUE éducatif Subjectivité et intersubjectivité Soumission et SINGULARITÉ FORMATION des enseignants Médiation et médiateur éducationnel Médiationinclusive

3. Les défis de l’inclusion Inclusion des personnes atteintes de déficiences dans l’école régulière changements paradigmatiques complexité et conflictualité de organisationnel défis conceptions l’interaction entre différents sujets, langages, intérêts, cultures relations référentiels culturels citoyenneté et égalité

4. Les défis de l’inclusion La question fondamentale respecter les différences interaction qui ne les annule pas qui active le potentiel créatif entre différents agents etentre leurs contextes

5. Déficiences : différence et/ou discrimination pédagogique? processus d’apprentissage cause des problèmes structure de l’enseignement difficultés d’apprentissage = problèmes familiaux, ou des déficiences eux-mêmes le suivi des élèves sans des critères précis « élève spécial » pitié relation coercitive entre enseignant et élève discours idéologique >> pratiquescolaire difficultés d’inclusion structure standardisée de la connaissance scolaire la lecture et l’écriture l’apprentissage d’habiletés prédéfinies a priori différence « gêne » l’élève ne suit pas le fonctionnement de l’école

6. Système éducatif: unité et diversité systèmes éducatifs: > > reforme > > différents parcours régulier spécial modalité unique d'enseignement conception homogénéisatrice défi interculturel posé par les pratiques de l'éducation inclusive culturels subjectifs sociaux environnementaux multiples et complexes impacts socioéducatifs multiples contextes

7. “Savoir” et dialogue éducatif savoirs scolaires a priori sans signification pour les élèves objectifs de l'enseignement interprétation quantitativiste hors des contextes compréhension complexe de la connaissance “relation entre sujets, médiatisés par le monde” objectifs négociation et articulation des propositions singulières délibérés, évalués et replanifiés par l'interaction entre tous les apprenants-enseignants contrôledémocratique éducateurs alimenter les médiations

8. Subjectivité et intersubjectivité identités des enseignants et des élèves hétéro- identification cohésion différences l'unité du collectif n'annule ni ne suffoque les singularités auto- identification identification collective Identification réflexive chaîne d'inter- actions

9. Préjugés et Discrimination Tolérance Indifférence Rejet création Désirs Options Savoirs DÉFI Incapacité Maladie Anormalité peur honte tension différence interactive singulière coopération élève “standard” relationnelle l'identité se constitue de façon fluide, ambivalente, multiple

10. Formation des enseignants histoires de vie FORMATION relations avec lieux de formation la société acteurs éducatifs l'institution scolaire conception d'enseignant producteur de son propre savoir l'enseignant pratique d'enseignement autonomie, la créativité et la communication des élèves transmission et l'assimilation disciplinaire de concepts et de comportements stéréotypés contextes éducatifs qui potentialisent la constitution de différences et l'interaction critique et créative entre des sujets singuliers

11. Médiation et médiateur éducationnel histoires, cultures, institutions projets …. reaction EDUCATEUR histoires, cultures, institutions projets …. initiative histoires, cultures, institutions projets …. interaction

12. Médiation inclusive L'ENSEIGNANT L'INCLUSION de personnes avec des possibilités et des limites différenciées Promouvoir des supports capables d'activer l'élaboration et la circulation d'informations entre les sujets nécessités individuelles biopsychologiques langages, discours, pratiques et contextes de manière à ce qu'ils se reconnaissent et s’auto-organisent manifestation polyphonique reconnaissance polysémique, critique et créatrice entre tous les intégrants du processus éducatif. relation de réciprocité entre eux et avec l’ambiance socioculturelle

13. Reinaldo Matias Fleuri rfleuri@terra.com.br « Education Interculturelle et Mouvements Sociaux » http:// www.mover.ufsc.br E-mail: mover@mover.ufsc.br