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Ernesto Treviño Asesor LLECE Septiembre 21, 2011- Cartagena de Indias, Colombia

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Evaluación del aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina: Desafíos de medición, interpretación y estudio de factores asociados en contextos de diversidad cultural y desigualdad social. Ernesto Treviño Asesor LLECE Septiembre 21, 2011- Cartagena de Indias, Colombia. Agenda.

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Evaluación del aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina: Desafíos de medición, interpretación y estudio de factores asociados en contextos de diversidad cultural y desigualdad social

  • Ernesto Treviño
  • Asesor LLECE
  • Septiembre 21, 2011- Cartagena de Indias, Colombia
agenda
Agenda
  • Antecedentes
  • Uso de exámenes estandarizados en contextos de diversidad cultural
    • Propósitos y usos de la evaluación
    • Tensión entre evaluación estandarizada y diversidad cultural
    • Conocimiento, enseñanza y aprendizaje entre grupos indígenas
    • Validez, Cultura y Equidad al Medir el Aprendizaje en Poblaciones Indígenas
    • Equidad y medición en contextos indígenas
  • Factores asociados y educación intercultural bilingüe
    • Modelo CIPP en América Latina y el Caribe
    • Modelo CIPP y educación intercultural bilingüe
antecedentes
Antecedentes
  • América Latina
    • Graves desigualdades sociales
    • Marginación de los grupos indígenas
    • Marginación y estereotipos de los grupos indígenas
    • Reconocimiento constitucional de la diversidad cultural, étnica y lingüística en distintos países
    • Expansión de la aplicación y uso de exámenes estandarizados sin necesariamente considerar esta diversidad
uso de ex menes estandarizados
Uso de exámenes estandarizados
  • Tensión entre evaluación estandarizada y diversidad cultural
  • Reconocimiento de la diversidad
  • Uso más extenso de evaluaciones estandarizadas
  • Exámenes de ingreso a niveles educativos pueden afectar gravemente las oportunidades educativas
  • Incapacidad del desarrollo científico y de la evaluación educativa para considerar la diversidad cultural
    • Es necesario invertir muchos recursos
    • Desacuerdos en la forma escrita de lenguas indígenas
    • Falta de recursos humanos especializados
uso de ex menes estandarizados1
Uso de exámenes estandarizados
  • Propósitos de exámenes estandarizados
    • Conocer niveles de logro de los estudiantes en distintas áreas (pruebas de bajo impacto o sin consecuencias)
    • Tomar decisiones que afectan a individuos o instituciones en base a los resultados de los exámenes (pruebas de alto impacto o con consecuencias)
  • Usos de los exámenes estandarizados
    • Monitoreo de política pública
    • Evaluación de programas
    • Identificación de escuelas que necesitan apoyo
    • Usos con problemas de causalidad
      • Asignación de incentivos o castigos
      • Estimulación de la competencia entre escuelas
      • Sanción social a las escuelas de bajo logro
uso de ex menes estandarizados2
Uso de exámenes estandarizados
  • Conocimiento, enseñanza y aprendizaje entre grupos indígenas
  • Psicología transcultural
  • Educación formal:
    • Trabajo individual
    • Pensamiento analítico
    • Uso intensivo de la lengua
    • Marco estricto de tiempo
    • Aprendizaje de contenidos escolares
    • Evaluación individual de los estudiantes
uso de ex menes estandarizados3
Uso de exámenes estandarizados
  • Conocimiento…(continuación)
  • Enseñanza y aprendizaje en contextos indígenas:
    • Visión más colectivista de la organización social y de la enseñanza y el aprendizaje
      • Formas culturalmente apropiadas para participar en el aprendizaje
      • Estrategias pedagógicas
      • Medición del desempeño
    • Pensamiento holístico
    • Estrategias observacionales y participación práctica para aprender
    • Aprendizaje a lo largo de la vida y habilidad se adquiere a través de la práctica
    • Adultos actitud no intervencionista
    • Espacio para errores
    • No existe posibilidad de fracaso público: responsabilidad compartida por los resultados
uso de ex menes estandarizados4
Uso de exámenes estandarizados
  • Validez, Cultura y Equidad al Medir el Aprendizaje en Poblaciones Indígenas
  • Validez
    • Propiedad de la inferencia, y es válida si está alineada con los objetivos de la prueba
    • Evidencia de validez
      • Contenido del examen
      • Proceso de respuesta
      • Estructura interna de la prueba
      • Relación con otras variables
      • Consecuencias de las pruebas
    • Validez cultural
      • Características culturales para interpretar el mundo, solucionar problemas e impactar los resultados
      • Universalidad de los constructos
uso de ex menes estandarizados5
Uso de exámenes estandarizados
  • Validez…(continuación)
  • Sesgo
    • Diferencia sistemática en la validez de la inferencia, de tal modo que es menos válida para un grupo en comparación a otro
    • Diferencia sistemática, evidencia necesaria pero no suficiente
    • Acompañada de evidencia sustantiva respecto de la prueba
    • En América Latina los estudiantes indígenas muestran diferencias sistemáticas que afectan a los grupos indígenas
    • Sesgo cultural y verbal en pruebas estandarizadas
  • Impacto adverso
    • Examen podría no estar sesgado pero afectar desproporcionadamente a grupos de bajo rendimiento
uso de ex menes estandarizados6
Uso de exámenes estandarizados
  • Validez…(continuación)
  • Tensión entre diversidad y equidad
    • Interculturalidad y bilingüismo
    • Lengua dominante es vehículo de movilidad educativa
    • Estructuras sociales valoran lengua dominante
    • Avance en normalización de las lenguas
    • No desconocer la discriminación
uso de ex menes estandarizados7
Uso de exámenes estandarizados
  • Equidad y medición en contextos indígenas
  • Región más desigual del mundo
  • Uso de exámenes estandarizados con consecuencias
  • Medición para retroalimentación de políticas y programas
  • Evaluación para la mejora
    • Evaluación estandarizada y evaluación de aula
factores asociados am rica latina
Factores asociados América Latina

Modelo CIPP

UNESCO, 2010

factores asociados eib contexto

Datos demográficos (Indígena vs. no indígena)

  • Cantidad de población
  • Tamaño del hogar
  • Distribución por sexo
  • Distribución etárea
  • Información socioeconómica (indígena vs. no indígena)
  • Ingreso promedio
  • Quintil de ingreso autónomo
  • Indicadores educacionales
  • Tasa de analfabetismo
  • Escolaridad media
  • Cobertura educacional
  • Número y tamaño de establecimientos
  • Nº docentes por establecimiento
  • Nº alumnos por profesor
  • Contexto sociolingüístico
  • Autoadscripción étnica
  • Número de hablantes competentes de la lengua
  • Aprendizaje de la lengua indígena
  • Uso de la lengua indígena
  • Aceptación rechazo EIB
  • Percepción directores de disposición apoderados
  • Percepción profesores de disposición apoderados
  • Actitud/ disposición cognitiva padres
  • Actitud/disposición afectiva padres
  • Actitud/disposición conativa padres
Factores asociados EIB: Contexto
factores asociados eib insumo

Recursos pedagógicos

  • Textos: Escolares/ no escolares, Forma de elaboración, contenidos culturales abordados
  • Material didáctico por lengua, recursos audiovisuales, computadores.
  • Formación inicial docente
  • Nivel educacional docentes
  • Formación y competencias en contenidos culturales
  • Formación y competencias en lengua indígena
  • Formación y competencias en didáctica contenidos tradicionales
  • Formación y competencias en didáctica lengua indígena
  • Formación y competencias en didáctica lengua castellana
  • Recursos pecuniarios e Institucionalidad escolar
  • Recursos pecuniarios: Cantidad de fondos entregados, idoneidad en las fechas de entrega, fluidez en los procesos de entrega
  • Presencia de instrumentos de adecuación curricular: Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Planes y Programas Propios (PPP). Actores involucrados en su creación, forma de actualización.
  • Definición de roles y apoyo de autoridades a la EIB
Factores asociados EIB: Insumo
factores asociados eib procesos

Prácticas docentes

  • Prácticas de aula:
  • Prácticas de organización escolar: Forma en que la planta docente asume labores EIB/ Forma de actualización de los PPP
  • Implementación de enseñanza de segunda lengua y enfoque intercultural
  • Mediación comunidad- escuela
  • Gestión directiva
  • Gestión interna: Gestión de los instrumentos de adecuación curricular: PPP/ PEI/ Nivel de compromiso y motivación
  • Gestión externa: Relación con autoridades del sistema escolar
  • Relación con la comunidad (Grado de inclusión de la comunidad en el desarrollo el programa)
  • Relación comunidad- escuela
  • Participación en dinámicas locales
  • Celebración de tradiciones en la escuela
  • Participación de la comunidad en adecuaciones curriculares y su implementación
Factores asociados EIB: Procesos
factores asociados eib productos

Aprendizajes

  • Comunicación oral en lenguaje indígena
  • Comunicación escrita en lengua indígena
  • Efectos en otros aprendizajes
  • Prácticas interculturales en la escuela
  • Valoración de la diversidad étnica por la comunidad escolar
  • Visibilización de la interculturalidad en la escuela
  • Participación de la comunidad en programas de EIB
  • Convivencia armoniosa entre los miembros de origen indígena y no indígena
  • Valoración de la cultura indígena
  • Mejora en la autoestima de los estudiantes indígenas
  • Aumento de ámbitos de utilización y fomento de la lengua (Utilización de la lengua en espacios públicos, utilización en la escuela)
  • Revitalización de lenguas
  • Número de hablantes de cada lengua indígena por edad, sexo yubicación geográfica
  • Recuperación o pérdida intergeneracional de la lengua materna
Factores asociados EIB: Productos
conclusiones y recomendaciones
Conclusiones y recomendaciones
  • Exámenes estandarizados
    • Inferencias relacionadas con el propósito del examen
    • Sirven para conocer los logros en un sistema escolar
    • Ayudan a monitorear programas y políticas
  • En contextos de diversidad cultural problemas de:
      • Validez
      • Sesgo
      • Impacto adverso
conclusiones y recomendaciones1
Conclusiones y recomendaciones
  • Evaluación educativa
    • Diferencias culturales y lingüísticas entre grupos indígenas y no indígenas
    • No ha incorporado cultura ni lengua indígena
    • Uso más extendido de los exámenes con consecuencias
    • ¿Deberíamos evaluar en lengua indígena a pesar de que no sea la lengua usada en la enseñanza?
  • Factores asociados
    • Listas consistentes de factores asociados al aprendizaje
    • EIB
      • Diferentes objetivos y medición de resultados
      • Evidencia empírica insuficiente de factores