doc. RNDr. Michal Blaško, PhD. Košice: Technická univerzita, 2014.

1. Quality of Teaching and Learning KVALITA VÝUČBY doc. RNDr. Michal Blaško, PhD. Košice: Technická univerzita, 2014. http://web.tuke.sk/kip/main.php?om=1300&res=high&menu=1310 H 1

2. CHODIA ŠTUDENTI DO ŠKOLY PRETO, ABY SA DOZVEDELI, ČO MAJÚ ROBIŤ DOMA ? 2

3. Kvalita výučby ako charakteristika výučby dosahovať optimálne plnenie požiadaviek (vzdelávacích potrieb a očakávaní spojených s výučbou) zainteresovaných partnerov; určuje mieru ich spokojnosti s výučbou. Kvalita sa rodí zvnútra 3

4. PRVORADOU ÚLOHOU ŠKOLY JE NAUČIŤ ŠTUDENTOV, ALEBO KONTROLOVAŤ, ČI SA NAUČILI ? LEN VÝSLEDKY, ČI AJ PROCES UČENIA SA V ŠKOLE JE VÝZNAMNÝ ? 4

5. Kvalita výučby Kvalitná výučba je optimálne fungovanie procesov vo výučbe; bývajú štandardizované, merané, hodnotené, upravované; Kvalita v systéme výučby je prejav profesionálnej zodpovednosti učiteľa 5

6. Vzdelaný nie je ten človek, ktorý si osvojil množstvo formálnych poznatkov, ale ten, ktorý sa naučil ako sa učiť, chce a bude sa učiť po celý svoj život. U Č E B N É K O M P E T E N C I E 6

7. Ak sa študenti učia kvôli známkam, učiteľom či rodičom, čo keby už len sa začali učiť kvôli sebe ? Bez vnútornej MOTIVÁCIE zostávajú SCHOPNOSTI len nerozvinuté a nevyužité možnosti 7

8. ZÁKLADNÝ MECHANIZMUS KVALITY VÝUČBY VNÚTORNÁ MOTIVÁCIA 8

9. Ak chceš postaviť loď, nezvolávaj mužov bubnom dohromady, aby si zaobstarali drevo, pripravili nástroje a rozdelili úlohy, ale ich nauč túžbe po nekonečnom mori. V N Ú T O R N Á M O T I V Á C I A Exupéry 9

10. (odmena atrest) (zmysluplnosť, autonómia, (cukor a bič) majstrovstvo, spolupráca) V N Ú T O R N Á M O T I V Á C I A V O N K A J ŠIA M O T I V Á C I A poslušnosť, vynútená disciplína samostatnosť aktivita tvorivosť prístup k učeniu sa povrchový hĺbkový 10

11. (odmena a trest) (zmysel, autonómia, (cukor a bič) majstrovstvo, spolupráca) Učenie sa je motivované snahou získať dobré známky Snaha uspokojOVAŤ učiteľa či rodiča Uprednostňovanie ľahkých a jednoduchých učebných úloh Závislosťštudenta na pomoci učiteľa Orientácia na vonkajšie kritériá posúdenia výsledkov štúdia Učenie sa je motivované záujmom a zvedavosťou Snaha pracovať pre svoje vlastné uspokojenie Preferencia nových, komplexných, meniacich sa a tvorivýchúloh Snaha pracovať samostatne a nezávisle vnútorné hodnoteniEštúdia (sebahodnotenie študenta) V N Ú T O R N Á M O T I V Á C I A V O N K A J ŠIA M O T I V Á C I A 11

12. Študent je vnútorne motivovaný do učenia sa, ak • a) ZmysLUPLNOSŤ: • (túžba robiť v prospech nejakého vyššieho cieľa) • - študent chápe zmysel svojej činnosti, obsah učiva a priebeh výučby majú preňho osobný význam, má hĺbkový prístup k učeniu sa; • - jeho učebné činnosti sú prepojené so životnou praxou, s ostatnými predmetmi; • - v učive sa dobre orientuje, môže nadviazať na to, čo už dobre pozná; • - náročnosť učiva je primeraná obdobiu štúdia; • - výučba je projektová; 12

13. b) AutonómNOSŤ: • (túžba kontrolovať, určovať smerovanie vlastného života) • - študent má možnosť voľby pri určitých typoch činností, úloh; • - učivo rieši študentov problém; • - uplatňuje vlastný učebný štýl; • c)Majstrovstvo: • (túžba neustále sa zlepšovať, rozvíjať svoj osobnostný rast) • - je aktívny vo výučbe, môže sa prejaviť, • tvorivo sebarealizovať, je úspešný; • - má neustálu spätnú väzbu z výučby; 13

14. d) SPolUPRáca: • (túžba stretávať sa s ostatnými pri určitej činnosti) • - výučba je kooperatívna, pestrá, študent sa cíti bezpečne; • - nechýba optimizmus a humor; • - má pozitívny vzťah k svojmu učiteľovi; 14

15. Prepájanie vnútorného a vonkajšieho hodnotenia V kvalitnej výučbe by nemalo prebiehať žiadne hodnotenie zvonku, pokiaľ neprebehlo hodnotenie zvnútra. Postupnosťou od sebahodnotenia k vonkajšiemu hodnoteniu je poskytnutá možnosť kvalitatívneho vývoja jednotlivca a jeho motivácie pre tento proces. 15

16. Vlastná tvorivosť jednotlivca schopnosti tvorivého myslenia T vnútorná motivácia vedomosti a zručnosti Tvorivosť pri výučbe je založená na vnútornej motivácii 16

17. Kvalita života študenta v škole tradičná výučba kvalitná výučba 17

18. Kvalita života študenta v škole je založená predovšetkým na jeho vnútornej motivácii do učenia sa, ktorá je viazaná na schopnosti hodnotiť samého seba a svoju prácu, čo sa premieta do tvorivých aktivít jeho osobnosti. podmienky pre kvalitu 18

19. Základné mechanizmy zabezpečovania kvality výučby sebarealizácia ▲ sebariadenie (metakognícia) • schopnosť • tvorivého myslenia, • vedomosti a zručnosti Q • zmysluplnosť obsahu • autonómnosť študenta • jeho majstrovstvo • spolupráca 19

20. KVALITA PROGRAMU VÝUČBY tvorivo-humanistická koncepcia Učiteľ – uľahčovač rozvoja osobnosti študenta Konštruktivistické a METAKOGNITÍVNE stratégie modernej výučby Učivo osvojené študentmi VYVÁŽENOSŤ vecnej a procesuálnej stránky výučby informatívno-transmisívna koncepcia (prenášanie učiva do hláv) Učiteľ– vykladač učiva Transmisívne stratégie tradičnej výučby Učivo odučené učiteľom PREDIMENZOVANOSŤ vecnej stránky výučby 20

21. KVALITA PROGRAMU VÝUČBY Systémový prístup k procesu výučby Vnútorné hodnotenie (sebahodnotenie) výučby ZASAHOVANIE, aktualizácia, úprava programu výučby (uzavretý PDCA cyklus) Aj ELEKTRONICKÉ učebné zdroje Sústredenie sa na niektoré zložky systému výučby Vonkajšie hodnotenie výučby FIXNÝ, neustále opakovaný program výučby Len knižné učebné zdroje 21

22. KVALITA PROGRAMU VÝUČBY K rozvoju vzdelanosti a kultúrnej úrovne prispieva nielen to, čo v predmete učíme, ale aj to, v akom programe výučby to učíme V E C N Á a PROCESUÁLNA stránka výučby 22

23. Študentská hymna Gaudeamus igituriuvenes dum sumus:post iucundam iuventutem,post molestam senectutemnos habebit humus Radujme sa tedapokiaľ sme mladí:po príjemnej mladosti,po obťažnej starobestaneme sa súčasťou zeme 23

24. Prestaňme už s produkciou masy vystresovaných študentov, ktorí sa učia ako uspokojiť učiteľa, namiesto toho, aby vzdelávaním uspokojovali seba 24

25. Potrebujeme vychovať ľudí, ktorí majú radi učenie sa, nie takých, ktorí sa mu vyhýbajú, keďže im pripomína hrôzy školy, alebo neprofesionálnych vyučujúcich, ktorí svojím prístupom potláčajú tvorivosť. 25

26. Dajme príležitosť a vytvorme podmienky predovšetkým tým výnimočným učiteľom, ktorí chcú dosahovať takú kvalitu učenia sa, aby sa život stal učením sa a učenie sa životom. kvalita učenia sa = kvalita života 26

27. MODERNÝ SYSTÉM výučby • systém výučby s manažérstvom kvality • tvorivo-humanistickej výučby, • s uplatňovaním princípov výučby zameraných na komplexné rozvíjanie kognitívnej, psychomotorickej • a sociálno-afektívnej stránky osobnosti študenta, • s metakognitívnymi a konštruktivistickými stratégiami výučby na riešenie problémov, • s prevahou kooperatívnej, individualizovanej, projektovej, autentickej výučby, • v podmienkach výučby, ktoré umožňujú zaraďovanie rôznych foriem elektronického vzdelávania, • pre rozvíjanie systému kľúčových a odborných kompetencií, • pre motiváciu do celoživotného vzdelávania. 27

28. Pomôž mi, aby som to sám urobil Ak daruješ človekovi rybu, nakŕmiš ho na deň; ak naučíš ho loviť, dáš mu potravu na celý život 28

29. Manažérstvo kvality výučby • koordinovaná strategická činnosť učiteľa zameraná na priblíženie procesu výučby • k potrebám a očakávaniam partnerov • (predovšetkým študentov), • pre dosahovanie úspešnosti výučby 29

30. Vyžaduje si to optimalizovať procesy vyučovania učiteľa a učenia sa študentov, didaktické interakcie učiteľ – študenti, pri ktorých dochádza • k uspokojovaniu požiadaviek predovšetkým študentov, • pri súčasnom dosahovaní vytýčených cieľov výučby, • pri racionálnych nákladoch na výučbu, • čo je všetko objektívne hodnotené • a na základe výsledkov sa prijímajú ďalšie postupy. 30

31. SYSTÉM MANAŽÉRSTVA KVALITY VÝUČBY poslanie a ciele oblasti indikátory princípy štandardy nástroje merania Kultúra kvality vo výučbe vzniká uplatňovaním princípov manažérstva kvality a napĺňaním štandardov v jednotlivých oblastiach kvality výučby 31

32. Genius loci školy MANAŽÉRSTVO KVALITY VÝUČBY SYSTÉM MANAŽÉRSTVA pre sebareflexiu a sebahodnotenie činností učiteľa 32