Bazdresch Parada, Miguel Textos Educar, Educación Jalisco, México, 2000.

“Vivir la educación, transformar la práctica” Bazdresch Parada, Miguel Textos Educar, Educación Jalisco, México, 2000. IDEAS PRINCIPALES Presentación de: Cynthia Karina León Avilés Unidad de aprendizaje: Análisis de la Práctica Docente EDEMS Fecha: Marzo 2011 ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS

ÍNDICE • Capítulo 8: Identificar la práctica:¿Qué hago, cómo lo hago y qué produce? • Procesos para identificar los aspectos constitutivos de nuestra acción intencional objetiva • Guía de identificación de la práctica docente • Ejemplo con evidencia en video y audio • Capítulo 9: Sistematizar la práctica:¿Cuál es la racionalidad construida en la acción educativa? Procedimiento para sistematizar un grupo de registros Análisis de la Práctica Docente EDEMS

Capítulo 8: Identificar la práctica:¿Qué hago, cómo lo hago y qué produce? Identificar la práctica es la primera etapa del proceso complejo de revisar si las acciones se constituyen como educativas o no. Propósito: Recuperar el propio pensamiento y la concepción que lo acompaña en sus prácticas. Si el proceso es exitoso se conseguirá resignificar la práctica y con ese conocimiento tendremos bases para desarrollar una metodología innovadora de la práctica educativa. Para recuperar el propio pensamiento hemos de transitar por un proceso dual de acercamiento – distanciamiento de las acciones que realizamos. ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS

Describir lo que hacemos: tal como nos aparecen a la conciencia inmediata las acciones de nuestro quehacer. Analizar la descripción: nos lleva con el tiempo a distinguir descripciones de interpretaciones, distinguir hipótesis de argumentos y distinguir evidencias de suposiciones. Identificar las mediaciones: hay que distanciarnos de nuestra práctica para mediarla, hay que reconocer lo que nos permite mediar al momento de analizar (juicios, interpretaciones, suposiciones), para sí explicar el esquema o marco de relaciones, conceptual o no, con el que me refiero a mi práctica. Identificar y distinguir la mediación: nos permite trabajar en el proceso de distinguir las acciones intencionales objetivas del discurso con el cual nos referimos a esas acciones acerca de la práctica. No es lo mismo la práctica que nuestro discurso sobre ella. Todo esto es importante para distanciarnos de la acción que estaos tratando de analizar. Reconocer en la práctica la intención y los supuestos: al profundizar en las acciones caemos en la cuenta de cómo hacemos acciones intencionales y causadas y sobre todo a reconocer cuales son los supuestos inconscientes con los cuales actuamos de manera cotidiana. Procesos para identificar los aspectos constitutivos de nuestra acción intencional objetiva ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS

Reconocer los elementos que la componen: intentar realizar el proceso de identificación y reconocimiento de los elementos que concurren en la práctica, desagregarlos, compararlos, reconocer su índole y descubrir aquello que hace que esa práctica sea precisamente esa y no otra. • Distinguir constitutivos: de la acción intencional de la acción intencional, de las acciones que son contingentes o acompañantes, facilita al educador distinguir el hecho educativo de las formalidades que lo rodean (menos visibles y educativas). • La distinción de las acciones educativas: de las formalidades que acompañan lleva a describir y valorar la importancia, para conseguir hechos educativos, de aquellas acciones que efectivamente sean congruentes con las intenciones. Si no es así puede malinterpretarse las acciones educativas de las que no lo son o viceversa. • Distinguir la comunicabilidad de la educabilidad: no confundir la dificultad de comunicar la experiencia educativa y sus componentes, con la educabilidad del ser humano. No todo es educable, hay límites definitivos. Pero hay otras áreas si educables y a la vez son experiencias con una comunicabilidad muy limitada; por ejemplo, la educación en el área de la ética personal. • Recuperar la historia personal – social: identificar la práctica será más fácil al recuperar la biografía personal, la historia de las decisiones que nos llevaron a ese mundo y a esas prácticas. Reconocer nuestro itinerario nos explica muchas de las acciones que practicamos; (reproducir las acciones de aquellos maestros admirados, que influyeron en nuestra persona, ideas y decisiones, lo mismo con la familia). ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS

ÍNDICE A continuación se propone cuatro formas de observación y análisis. Conviene hacer notar que el docente puede usar medios electrónicos (audio o video grabación) para registrar los hechos; y luego hacer el trabajo de análisis con las guías que se proponen. Guía de identificación de la práctica docente Análisis de la Práctica Docente EDEMS

Guía de identificación de la práctica docente ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS

Pequeño fragmento vidograbado de una clase. Nota: al dar un clic sobre el video, espere unos segundos y aparecerá el video. Gracias. ÍNDICE Evidencia en video y audio Ejemplo de autoanálisis de la practica docente, centrada en la relación y la dimensión pedagógica. Al terminar el video, da clic al ícono de la bocina Análisis de la Práctica Docente EDEMS

Capítulo 9: Sistematizar la práctica:¿Cuál es la racionalidad construida en la acción educativa? Hay que evitar la tentación de querer cambiar de inmediato las acciones que analizamos en la fase anterior, habrá que ir hacia la racionalidad de esas acciones intencionales objetivas. ¿Cuál será la razón para que suceda todo eso que estamos observando, y suceda en ese orden y con esa frecuencia?, ¿Porqué con “x” acciones se generan otras “y”?, ¿Existe una manera de que “haciendo” tales acciones se pueda suscitar en otros, siempre o con muy alta probabilidad, ciertas otras acciones?, ¿O el azar es un componente ineludible? ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS

La educación es de personas, por lo tanto siempre habrá incertidumbre en los cuestionamientos anteriores, aunado a que tenemos la libertad de interpretar como nos parezca, sin embargo las personas actuamos con cierta “estructura” de significación por lo que podemos pensar en la posibilidad de que cierta acción “x” de una primera persona realizada en situación de interacción, sea interpretada por otra segunda persona en un sentido muy cercano a la intensión de la primera, y por eso, su acción consecuente sea lógica con la primera. La lógica es el fruto de la interpretación de que la segunda persona decida que tiene la acción primera, y también la decisión, de la persona segunda, de actuar en cierto sentido. Por eso, la primera persona tendrá en las acciones de la segunda un repertorio tal que puede inferir la “estructura” mediante la cual la segunda persona está interpretando las acciones que observa de la primera, y por lo tanto, pueda reconstruir la lógica o proceso de significación con la cual la segunda persona interpreta. Y por lo tanto, esperar con mayor probabilidad una acción “y” de esa segunda persona cuando observe la acción “x” de la primera. Coherentemente la primera persona podrá también analizar la “lógica” de sus propias acciones si se pone en la posición de observador, a partir de las acciones de la segunda persona, su interlocutor. ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS

El contestar las preguntas iniciales implica construir la metodología de la práctica con base en los elementos encontrados en la observación, tal construcción requiere distinguir con claridad lo “educativo” de lo que no lo es. Esta distinción se hace en la acción.Se trata de construir mediante sucesivos ensayos una forma de desvelar y revelar los interiores de la práctica educativa, para acceder a acercarse a “dar cuenta” del porqué y cómo las practicas generan sus productos. Recuperar la teoría real a partir de sus acciones y no por lo que dicen de ella.Sistematizar es una operación compleja. Supone un registro de observación de la práctica bien elaborado y convertido en texto, para trabajar con el. ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS

A continuación se presenta un procedimiento para sistematizar un grupo de registros, sin embargo el que analiza podrá hacer sus respectivas modificaciones. La sistematización le ayudará a construir la metodología real de la práctica. ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS

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ÍNDICE El deseo es el “objeto de aprendizaje” y la carencia es el “conocimiento”, idealmente el destinatario es el educando que debiera de pasar de “no” tener conocimiento a “si” tenerlo. Lo más relevante es identificar los modos como se ligan y articulan entré sí las diferentes actividades, propósitos, supuestos, motivos y deseos de los personajes. Ya que se identificaron los constitutivos pasamos a preguntar sobre la naturaleza educativa. Utilizaremos el concepto de significación o proceso de significación y lógica de significación para caracterizar lo educativo. ¿conforman los constitutivos un proceso de significación?, ¿las acciones se desarrollan en una lógica de significación?, ¿qué estructura (esquema, sistema, conceptualización marco teórico, etc.) permite un tratamiento unitario de todas las acciones constitutivas?, ¿el destinatario significó el objeto de aprendizaje y se apropio de él? QUINTO: Práctica ¿educativa? Análisis de la Práctica Docente EDEMS

MOMENTOS SECUENCIALES DEL PROCESO DE SIGNIFICACIÓN ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS

“Sistematizar es hacer teorías desde la práctica” Sistematizar de manera inductiva es un proceso de teorización donde el analista va de la práctica a la teoría, haciendo una comunicación descriptiva, relacional y conceptual Se trata de estructurar los elementos reales respetando la manera como aparecen efectivamente articulados en la práctica para confrontarlos con los elementos de la significación para reconocer si los reales conforman o no un proceso de significación y por lo tanto, son educativos. ÍNDICE Análisis de la Práctica Docente EDEMS

Bazdresch Parada, Miguel Textos Educar, Educación Jalisco, México, 2000.