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DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA. DIRETRIZES CURRICULARES PARA AS DISCIPLINAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. 1. Quem fala ? De onde fala ?. Professora de Geografia e Metodologia do Ensino de Geografia; Formação pedagógica ocorreu na formação continuada;

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DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA

DIRETRIZES CURRICULARES PARA AS DISCIPLINAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ

1

quem fala de onde fala
Quem fala?De onde fala?

Professora de Geografia e Metodologia do Ensino de Geografia;

Formação pedagógica ocorreu na formação continuada;

Atuação em políticas públicas – vislumbrar um espaço para contribuir com a escola pública;

Atuação temporária – volta para a escola.

d cadas 1960 1970
Décadas 1960/1970

Lei nº 4.024/61:

Equivalência cursos nível médio para efeito de vestibular

Necessidade formar mão de obra e desenvover ciência e tecnologia

Projeto de sociedade – industrialização e desenvolvimento nacionalista

3

d cadas 1960 19701
Décadas 1960/1970

Lei nº 5.692/71:

Segundo Grau profissionalizante

Formar mão de obra para chão de fábrica

Projeto de sociedade – industrialização e desenvolvimento dependente

curr culo
CURRÍCULO

Fim da história e geografia no 1º grau

Criação dos Estudos Sociais e Educação Moral e Cívica

Fim da sociologia e filosofia no 2º grau

Criação de OSPB

d cada de 1980
Década de 1980

Pedagogia Histórico-Crítica:

Ênfase na escola como espaço de conhecimento

Alunos de diferentes pontos de partida terem direito ao mesmo ponto de chegada

Escola pública socializa o conhecimento historicamente produzido para as classes menos favorecidas

6

d cada de 19801
Década de 1980

No Estado do Paraná: Currículo Básico

Escola: Instrumentalizar os trabalhadores com – Trabalho, Ciência e Cultura.

Trabalhador se apropria do conhecimento científico, amplia seu universo cultural e sua capacidade de análise crítica

Ênfase nos conteúdos disciplinares

d cada de 1990
Década de 1990

LDB 9.394/96

após o lançamento dos PCN em 1998: política de esvaziamento do conteúdo das disciplinas;

formação continuada programas motivacionais e de sensibilização .

8

pol ticas neoliberais
POLÍTICAS NEOLIBERAIS

O EIXO DO CURRÍCULO:

SUPERAÇÃO DE BASE MECANICISTA POSITIVISTA

SUPERAÇÃO DO CURRÍCULO LINEAR

SUPERAR O TRADICIONAL CARTESIANO

supera o da disciplinaridade
SUPERAÇÃO DA DISCIPLINARIDADE

Disciplinaridade é o mal da escola, a causa do seu fracasso como instituição

Propostas de:

multidisciplinaridade

transdisciplinaridade

pluridisciplinaridade

interdisciplinaridade

impacto no curr culo
IMPACTO NO CURRÍCULO

4 PILARES DA EDUCAÇÃO

PEDAGOGIA DE PROJETOS

QUALIDADE TOTAL NA EDUCAÇÃO

EDUCAÇÃO AMBIENTAL

SUSTENTABILIDADE

TEMAS TRANSVERSAIS

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

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DIRETRIZES CURRICULARES

  • 2003 – DIAGNÓSTICO – Esvaziamento do objeto de estudo das disciplinas.
  • 2004 – 2005 – EVENTOS E ENCONTROS DESCENTRALIZADOS PARA DISCUSSÃO COLETIVA E SISTEMATIZAÇÃO DO TEXTO.
  • 2006 – DISCUSSÃO COLETIVO SEED REESTRUTURAÇÃO DO TEXTO E EDITORAÇÃO.

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DIRETRIZES CURRICULARES

  • 2007 – LEITURA CRÍTICA DAS DIRETRIZES CURRICULARES DAS DISCIPLINAS – REVISÃO.
  • REUNIÕES DE TRABALHO – EQUIPES E LEITORES CRÍTICOS PARA AJUSTES FINAIS.

13

diretrizes curriculares
DIRETRIZES CURRICULARES

2008 – Leitura crítica de especialistas em Educação.

Reuniões com equipes disciplinares.

Ajustes finais nos textos.

2007 e 2008 – DEB Itinerante – definição dos conteúdos básicos junto com os professores da rede.

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DCE - FORMATO

  • HISTÓRICO DA DISCIPLINA
  • FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
  • CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
  • ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
  • AVALIAÇÃO

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DIRETRIZES CURRICULARES

Um currículo que contribua para formação crítica dos alunos, tratando os conhecimentos das disciplinas escolares de uma abordagem histórica, contextualizada e com diálogos interdisciplinares.

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HISTÓRICO

  • Revisão da História da Disciplina e da ciência de referência;
  • Aponta os campos de estudo que identificam essa disciplina escolar;
  • Seleciona entre esses campos de estudo os considerados relevantes para compreender o mundo no atual período histórico;
  • Seleção – é uma escolha política e pedagógica

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FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

  • Apresentam a linha teórica à qual as Diretrizes estão vinculadas;
  • Fazem relação com o histórico – indicam o por quê essa opção teórica é considerada mais adequada para a formação de um aluno crítico;
  • Vinculam essa teoria a metodologias de ensino afins.

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CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

  • Relacionam-se com a retomada da história da disciplina;
  • São os conteúdos fundamentais que identificam a disciplina como campo do conhecimento;
  • Podem ser conceitos, práticas ou campos de estudo.

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CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

  • Estão vinculados à abordagem teórico-metodológica explicitada nas Diretrizes da disciplina;
  • Têm características diferentes nas diversas disciplinas escolares;
  • Inter relacionam-se constantemente, mas de modos diversos em cada disciplina;
  • Fundamentam a abordagem dos conteúdos básicos e específicos.

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ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

  • Sugestões de metodologias de ensino;
  • Discussão sobre os vínculos que tais metodologias estabelecem com os fundamentos teóricos das disciplinas;
  • Em algumas DCE: Sugestões de seqüência de conteúdos específicos – EF e EM.

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AVALIAÇÃO

  • Breve discussão sobre concepção de avaliação;
  • Especificidades sobre concepção, critérios e instrumentos de avaliação na disciplina;
  • Necessidade de aprofundamento desta discussão.

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DCE IMPLEMENTAÇÃO

  • 2007-2008:
    • SEMANAS PEDAGÓGICAS – PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR E PLANO DE TRABALHO DOCENTE;
    • REUNIÃO TÉCNICA NRE – MAR e SET: DISCUSSÃO SEED/NRE SOBRE DCE;
    • DEB ITINERANTE: IMPLEMENTAÇÃO DAS DCE – VIA DISCUSSÃO DOS CONTEÚDOS BÁSICOS;
  • 2009 – NRE Itinerante – Discussão de práticas e conteúdosespecíficos.

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EQUIPE PEDAGÓGICA

  • Orientar o PTD a partir de alguns princípios:
    • Não é possível padronizar as abordagens pedagógicas das disciplinas;
    • As disciplinas têm especificidades quanto ao modo como os CE fundamentam a abordagem e a seriação dos conteúdos básicos e específicos

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plano de trabalho docente
PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Tempo: bimestral, trimestralousemestral

Objetodadisciplina – estácontemplado no modocomo se pretendeabordarosconteúdos?

3. Conteúdos: Relacionam-se o(s) conteúdo(s) estruturante(s) com osbásicos e específicos?

4. Objetivos/Justificativa: as intençõeseducativasreferem-se aosfundamentosteóricosdadisciplina?

plano de trabalho docente1
PLANO DE TRABALHO DOCENTE

5. Encaminhamentos metodológicos e recursos didáticos/tecnológicos: estão de acordo com os fundamentos teórico-metodológicos ?

6. Apresenta critérios e instrumentos de avaliação e recuperação ?

7. Apresenta referências de embasamento teórico do conteúdo ?