P édagogie en SI et en CIT.

1. Pédagogie en SI et en CIT.

2. SI / CIT - Les objectifs SI et CIT, des enseignements d’exploration clés pour les Sciences et Techniques Industrielles • Permettre un continuum avec la technologie collège. • Développer un intérêt pour les objets et systèmes techniques. • Faire acquérir une culture de l’innovation et de la créativité technologique. • Construire et accompagner un projet d’orientation vers les métiers des Sciences et Techniques Industrielles .

3. SI / CIT – Une question de société SI et CIT, une réponse aux grands défis de la société (Energie, alimentation, habitat, transport, santé, information etc…) • Stratégie : • Une entrée sociétale systématique pour répondre à des besoins complexes d’aujourd’hui. • Deux enseignements complémentaires pour identifier des problèmes et proposer des réponses. • Des stratégies pédagogiques partagées. • Des compétences à abordées, non à atteindre. • En SI :Stimuler le regard critique à la fois sur les produits et les systèmes techniques mais aussi sur les réponses qu’ils permettent d’apporter à ces questions de société. • En CIT :S’intéresser particulièrement au concept d’innovation technologique et à l’évolution des produits, éléments clés de l’évolution des entreprises au sein d’un marché concurrentiel.

4. SI – Des questions à poser, des réponses à apporter. Démarche SI Pourquoi c’est conçu ? Comment çà fonctionne ? Avec quoi c’est conçu ?

5. CIT – Des questions à poser, des réponses à apporter. Comment çà évolue ? Comment çà évolue ? Comment çà fonctionne ? Identifier les principes d’innovation et les lois d’évolution Pourquoi c’est conçu ? Version 1 Version 2 Version 3 DEMARCHE CIT

6. SI / CIT les impondérables • Pour le professeur • Adopter une posture qui permet de faire naitre la réflexion des élèves et de susciter l’étonnement. • Etre le catalyseur du questionnement collectif, solliciter les interrogations individuelles. • Réguler et compiler les propositions . • Synthétiser un ensemble de réponses qui permettront de déclencher le travail collectif autour d’une problématique. • Mettre à disposition des outils, apporter des connaissances. • Permettre la communication. • Evaluer l’investissement de chacun au sein du groupe, la pertinence des choix effectués, l’argumentaire individuel.

7. Valider des choix en s’appuyant sur des activités manipulatoires (simulation, mesurage, montage/démontage, expérimentation, maquettage, prototype). • Réaliser des solutions simples • Communiquer au sein du groupe, avec la classe, rendre compte de ses résultats à l’aide d’un argumentaire scientifique et technologique. • Pour l’élève • S’intégrer dans un travail d’équipe. • Participer à un enjeu collectif en réponse à une question sociétale. • S’interroger, se questionner, envisager des hypothèses. • Se documenter, comprendre, expliquer.

8. SI / CIT les impondérables • La production attendue de l’élève • Un savoir être en activités collectives. • La capacité à organiser sa démarche. • Une aptitude à analyser une situation complexe. • La pertinence des choix effectués en réponse aux hypothèses formulées. • La réalisation d’un argumentaire scientifique et technologique. • Savoir rendre compte oralement et à l’aide de documents techniques (pas de document à « trou », ni de réponses ligne à ligne). Privilégier des présentations avec des cartes mentales, des diaporamas, des affiches « technologiques », des pages numériques etc… • Un « classeur » organisé pour structurer les apprentissages. • Mis en forme par l’élève, vérifié par le professeur • Sous forme papier et numérique. (ENT)

9. SI / CIT les impondérables • Le pilotage par le professeur • Accompagner les groupes. • Valider les propositions des élèves. • Apporter les connaissances spécifiques. • Permettre l’apprentissage des outils de simulation, de description, de mesurage etc... • Faciliter et encourager la communication au sein du groupe, en classe. • Evaluer régulièrement l’évolution des compétences de chacun des élèves, situer la progression individuelle, et encourager les initiatives. • Structurer les apprentissages par une organisation pédagogique préalable, sur les 54 heures.

10. SI / CIT les impondérables Une équipe de 3 à 5 • L’organisation spatiale et pédagogique • Un ilot pour quoi faire ? • Constituer une équipe • Définir un contexte • Un espace d’échange • Un espace équipé avec les outils nécessaires • Un espace qui permet l’expérimentation • Un espace de confrontation d’idées • Un espace pour donner du sens.

11. SI / CIT les impondérables Donner du sens aux activités Une problématique Un contexte pédagogique Un support Un but à atteindre Une équipe de 3 à 5 Des outils

12. SI / CIT les typologies d’activités • Les ETUDES DE CAS en CIT • Approche PRODUIT (à privilégier en étude STARTER) • Évolution d’une même fonction sur des produits différents (ex du sèche main, de l’absorption à l’évaporation, au raclage) • Approche INNOVATION • Evolution de produits différents grâce à une même innovation (ex numérisation d’image) • Approche GLOBALE • S’intéresse aux grand thèmes d’évolution technologiques (évolution des moyens de paiements, évolution des moyens de production énergie…)

13. SI / CIT les typologies d’activités • Les ETUDES DE CAS en SI (à partir d’objets innovants) • Approche PRODUIT (entrée par les fonctions) • Besoin, fonction, structure, comportement • Approche « concept et modèles scientifiques et technologiques » • Découvrir et valider les concepts et modèles à travers la réponse technologique mise en œuvre dans les objets techniques, et à partir d’expérimentations. • Les PROJETS • De conception et d’optimisation en SI • De créativité en CIT • C’est vivre une démarche, • imaginer des réponses, réaliser une solution, communiquer.

14. SI / CIT les démarches pédagogiques Phase 2 Phase 3 Phase 1 Phase 4 Phase 5 Recherche documentation Observation du phénomène Formaliser les connaissances Analyse Interprétation des résultats Formulation du problème Expérimentation • La démarche d’investigation • Elle fait suite à l’observation d’un comportement qui pose question (inexpliqué, inconnu, ou à une anomalie…) • Elle permet d’identifier les éléments scientifiques et technologiques qui peuvent apporter une explication ou une réponse adaptée. • Elle est organisée en plusieurs phases (et animée par la confrontation des idées), structurées et formalisées. Modélisation

15. SI / CIT les démarches pédagogiques 1 - Investigation autour des causes du problème 2 – Démarche de projet, validation de l’amélioration Rechercher des solutions Mettre en œuvre une solution Valider la pertinence Problème ? • La démarche de résolution de problème technique • Elle vise à apporter une réponse technologique à un problème technique identifié (contexte, limites, causes) • Elle peut s’organiser en deux grandes étapes : • La formalisation et les contours du problème (la démarche d’investigation est un outil clé) • L’élaboration d’une réponse et la validation de la solution apportée (la démarche de projet (de mini projet) de conception est à privilégier) Causes identifiées

16. SI / CIT les démarches pédagogiques • La démarche de projet et de créativité • Elle n’a de sens que si elle est partagée • Elle peut s’organiser en 4 phases distinctes :

17. Réussir une séance …des pistes… • Ne pas sous estimer l’intérêt des élèves pour le support retenu, qui doit être un réel élément de motivation et de mise en action. • Limiter les objectifs à atteindre à UN ou DEUX, limiter la durée des séquences • Expliquer clairement aux élèves ce que l’on attend d’eux, ce qu’ils doivent faire, ce qu’ils doivent retenir. • Rendre acteur et permettre de décider, de faire des choix, de confronter • Formuler des questions ouvertes pour permettre de susciter l’étonnement, le questionnement, les hypothèses etc… • Bannir les documents à compléter, permettre de construire une réponse libre • Favoriser les activités pratiques, à partir d’éléments concrets sur les ilots

18. Il ne reste plus qu’à mettre en Action