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L’approche par compétences dans l’enseignement de l ’informatique . Réalisé par : A. ELHILLALI. Inspecteur de l ’enseignement secondaire. Option :informatique. Académie du grand Casablanca . Plan de l ’exposé. Les concepts «  savoir  », «  contenu  » et «  connaissance  »;

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l approche par comp tences dans l enseignement de l informatique

L’approche par compétences dans l’enseignement de l ’informatique.

Réalisé par : A. ELHILLALI.

Inspecteur de l ’enseignement secondaire. Option :informatique.

Académie du grand Casablanca.

plan de l expos
Plan de l ’exposé
  • Les concepts « savoir », « contenu » et « connaissance »;
  • Le concept « capacité »;
  • Le concept « objectif spécifique »;
  • Le concept « compétence »;
  • Le concept « famille de situations »;
  • Quelques élément pour élaborer une séquence basée sur l’approche par compétences.

A. Elhillali

savoir contenu et connaissance
Savoir, contenu et connaissance
  • Savoir:

Dans le langage commun on dit souvent «les savoirs», ce qui est simple et commode, mais qui n ’est pas tout à fait précis puisque l’on désigne par une activité (savoir quelque chose) ce qui est un état (ce que l’on sait). Dans la suite de cet exposé, nous utiliserons souvent ce terme « savoir » pour désigner un « contenu »

  • Connaissance:

C ’est un terme qui implique déjà un traitement particulier de la part de l ’apprenant; il évoque un type d’action à effectuer sur le contenu (On retient des connaissances, on applique des connaissances, on mobilise des connaissances…)

A. Elhillali

classification des savoirs et des connaissances
Classification des savoirs et des connaissances

Les objets du savoir, ou tout simplement

Les savoirs

La façon dont un apprenant s’est approprié les savoirs,

Les connaissances

Les savoirs adisciplinaires

Les savoirs disciplinaires

  • Déclaratives
  • Procédurales
  • Conditionnelles

Les savoirs qui font partie du curriculum d ’études

Les savoirs qui ne font

pas partie du curriculum d ’études

A. Elhillali

les fonctions des savoirs
Les fonctions des savoirs
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  • Dans le menu Insertion, cliquez sur Objet...
  • Cliquez sur “Objet existant”
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  • Dans le menu Diaporama, cliquez sur “Paramètres des actions”
  • Cliquez sur “Action OLE” et sélectionnez “Modifier”
  • Cliquez sur OK

Les savoirs peuvent se justifier comme :

  • prérequis à l’assimilation d’autres savoirs;
  • matériaux pour exercer des savoir-faire intellectuels;
  • base d’une réflexion sur le rapport au savoir;
  • éléments pour faire fonctionner des situations d’apprentissages;
  • ressources au service des compétences.

A. Elhillali

le concept capacit
Le concept « Capacité »
  • Définition:

Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C ’est une activité que l’on exerce.

  • D’après Meirieu (1990):

[…] activité intellectuelle stabilisée et reproductible dans des champs divers de connaissances; terme utilisé souvent comme synonyme de « savoir-faire ».Aucune capacité n’existe à l’état pur et toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre des contenus.

  • Exemples:

comparer, mémoriser, analyser,classer...

A. Elhillali

classification des capacit s
Classification des capacités
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Dans le système éducatif, les capacités développées sont:

1- cognitives;(dans la majorité des cas);

Mais il ne faut pas oublier que d ’autres sont:

2- gestuelles (psychomotrices);Ex:Tracer,Saisir…

3- socio-affectives;Ex: écouter,communiquer...

Selon De KETELE, on peut les catégoriser comme suit:

  • Les savoir-redire:Restituer, réciter...
  • Les savoir-refaire:Reproduction pure et simple de gestes déjà appris.
  • Les savoir-faire cognitifs:Analyser, synthétiser...
  • Les savoir-faire gestuels:Faire la saisie d ’un texte, placer une carte son, redimensionner une fenêtre;
  • Les savoir-être:Estime de soi, des autres et des situations de le vie.
  • Les savoir-devenir:Se mettre en projet, l’élaborer , le planifier, le réaliser, l’évaluer, l’ajuster.

A. Elhillali

caract ristiques des capacit s
Caractéristiques des capacités

les capacités ont quatre caractéristiques:

1- Transversalité:

Elles sont susceptibles d ’être mobilisées dans l ’ensemble des disciplines scolaires.

Exemple:Tracer, communiquer...

2- Evolutivité:

Une capacité se développe tout au long de le vie d ’une personne. Elle devient de plus en plus rapide / précise / fiable / spontanée…

Exemple: observer, analyser .

3- Transformation:

Au contact avec des contenus, d‘autres capacités et des situations différentes, les capacités interagissent, se combinent et génèrent progressivement de nouvelles capacités qui sont de plus en plus opérationnelles.

Exemple:comparer+analyser+hiérarchiser génèrent distinguer.

4- Non-évaluabilité:

Une capacité est difficilement évaluable. On ne peut pas objectiver le niveau de maîtrise d ’une capacité.

Exemple:On ne peut pas définir le « bon analyste »

A. Elhillali

le concept objectif sp cifique
Le concept «Objectif spécifique»

A partir d’un même contenu, il est possible d ’exercer différentes activités. Cela signifie qu’à partir d’un même contenu, on peut avoir vis-à-vis de l ’apprenant différents niveaux, ou types d’exigences.

Selon DE KETELE:

L ’objectif pédagogique spécifique,ou, plus simplement « l’objectif spécifique » exprime cette intention que l‘ on a d ’amener l ’apprenant à exercer une capacité sur un contenu.

Objectif spécifique = Capacité x Contenu

Exemples:

  • Mettre en forme un document;
  • Convertir des nombres décimaux en nombre binaires;
  • Effectuer une addition dans le système binaire;
  • Faire le montage d ’un disque dur;

Remarque:

Comme pour les capacités, on peut classer les objectifs spécifiques en: O.S de savoir-refaire, O.S de savoir-redire, O.S de savoir-faire cognitif, O.S de savoir-faire-gestuel, O.S de savoir-être et O.S de savoir-devenir.

A. Elhillali

le concept comp tence
Le concept « Compétence »
  • Supprimez les exemples d'icônes de documentet remplacez-les par les icônes des documents actifs en procédant comme suit:
  • Dans le menu Insertion, cliquez sur Objet...
  • Cliquez sur “Objet existant”
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  • Sélectionnez une icône
  • Dans le menu Diaporama, cliquez sur “Paramètres des actions”
  • Cliquez sur “Action OLE” et sélectionnez “Modifier”
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  • Définition:

Une compétence est la possibilité, pour un individu de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations-problèmes.

Exemples:

  • Produire des documents informatiques en utilisant correctement l’ordinateur et les différentes fonctions d ’un tableur.
  • Mettre en forme une planning d’activités en utilisant correctement l’ordinateur et les différentes fonctions d ’un texteur.
  • Faire correctement le montage hardware et la configuration software d’un périphérique sur un PC.

A. Elhillali

le concept comp tence suite
Le concept « Compétence » (suite)

DE KETELE insiste sur le fait de:

  • Préciser le famille de situations dans les quelles doit s ’exercer la compétence;
  • Délimiter les capacités et les contenus à mobiliser;
  • Les combiner en objectifs spécifiques.

On peut donc illustrer ceci de la façon suivante :

Compétence ={Capacités x Contenus} x Situations.

Compétence ={ Objectifs spécifiques } x Situations.

A. Elhillali

les caract ristiques d une comp tence
Les caractéristiques d’une compétence

Une compétence possède cinq caractéristiques:

1- Mobilisation:

elle mobilise un ensemble intégré de ressources (connaissances, savoirs d’expériences, schèmes, automatismes, capacités…).

2- Caractère finalisé:

Elle a une fin ( dans le sens de fonction sociale), une utilité du point de vue de l ’individu qui la possède.

3- Liée à une famille de situations:

Une compétence ne peut être définie qu’en référence à la famille de situations dans lesquelles elle s ’exerce. S ’il n ’y avait qu’une seule situation, la compétence serait une reproduction pure et simple.

4- Evaluabilité:

Contrairement a une capacité, une compétence est facilement évaluable. Elle se mesure à la qualité de de l exécution de la tâche, et à la qualité du résultat.

5- Caractère souvent disciplinaire:

Alors que la capacité a un caractère transversal, la compétence a caractère disciplinaire car elle est souvent liée à une famille de situations correspondant à des problèmes spécifiques liés à la discipline.

A. Elhillali

int grations des acquis
Intégrations des acquis

L ’approche par compétence épouse très bien la pédagogie de l ’intégration des acquis. Selon Xavier, cette intégration s ’effectue suivant trois dimensions:

1- Dimension des savoirs : Têtes bien pleines;

2- Dimension des capacités : Têtes bien faites;

3- Dimension des situations : Personnes compétentes;

Dimension des

capacités

Spécialisation disciplinaire

(les … forts ..en …)

Dimension des

savoirs

Dimension des

situations

Intégration situationnelle.

Compétences disciplinaires

A. Elhillali

le concept situation
Le concept « situation »
  • Le concept situation est une notion d ’usage courant qui désigne souvent l ’environnement dans lequel se réalise une activité ou se déroule un événement.
  • Une situation significative est une situation qui mobilise l ’apprenant, qui lui donne l ’envie de se mettre en mouvement, qui lui donne du sens à ce qu’il apprend.
  • Elle ne peut être qu’une situation problème ou un projet pédagogique de l ’apprenant, dans la mesure où :
  • Elle emmène l ’élève à mobiliser les savoirs en touchant ses centres d ’intérêt;
  • Elle lui pose un défi;
  • Elle lui est directement utile, par exemple le faisant avancer dans un travail complexe;
  • Elle permet d ’explorer les frontières des champs d’application de ses savoirs.

A. Elhillali

caract ristiques d une situation
Caractéristiques d’une situation

Une situation possède trois caractéristiques:

1- Il s ’agit d ’une situation d ’intégration des acquis (elle permet la mobilisation et l ’articulation de ces acquis);

2- Il y a une production attendue. Cette production doit être clairement identifiable:

Exemples :

  • un document;
  • un montage électronique;
  • un programme informatique;
  • une solution à un problème…

3-Elle est une situation problème concrète, que l’apprenant appréhende, seul ou avec d ’autres. L’enseignant n’y doit jouer que le rôle d’animateur.

A. Elhillali

constituants d une situation
Constituants d’une situation

Une situation est composée de trois constituants:

1- Le support :C’est l’ensemble des éléments matériels qui sont présentés à l’apprenant (didacticiels, logiciels, textes écrits, illustrations…); Ce support est à son tour défini par trois éléments:

  • Un contexte qui décrit l ’environnement dans lequel on se situe;
  • L’information sur la base de laquelle l’apprenant va agir;
  • Une fonction, qui précise dans quel but la production est réalisée.

2- La tâche:C’est l’anticipation du produit attendu;

3- La consigne :C’est l’ensemble des instructions de travail qui sont données à l’apprenant de façon explicite.

A. Elhillali

elaboration d une s quence
Elaboration d’une séquence?

Pour élaborer une séquence il faut:

1- cerner la compétence qui est visée;

2- cerner quels sont les apprentissages (objectifs spécifiques) que l ’on veut intégrer;

3- choisir une situation appartenant à la la famille de situations, en veillant à ce qu’elle soit du niveau requis, significative, nouvelle, et qu’elle donne bien l ’occasion d ’intégrer ce que l’on veut intégrer;

4- rédiger les modalités de mise en œuvre, non seulement pour s’assurer de la fonctionnalité de l’activité, mais aussi pour garantir que ce soit bien l’apprenant qui se trouve au centre de l ’activité, et non l’enseignant. On doit alors préciser:

  • ce que font les apprenants;
  • ce que fait l ’enseignant;
  • le matériel que les apprenants ont à leur disposition;
  • la consigne précise qui est donnée aux élèves;
  • les modalités de travail (seul, en groupe, en table ronde…)
  • les étapes du travail;
  • des remarques sur les écueils à éviter, etc..

5- Les types et les modalités d’évaluation.

A. Elhillali

fin de l expos
Fin de l’exposé

A. Elhillali