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Metodolog ías para el aprendizaje de la historia II

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Metodolog ías para el aprendizaje de la historia II

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  1. Metodologíaspara el aprendizaje de la historia II Noviembre 11 y 12 de 2010

  2. La historia • …coadyuva a madurar las competencias del pensamiento histórico al hacer uso de la imaginación creativa, establecer analogías, comparar información y arribar a conclusiones… • Salazar, J. La función narrativa en la educación pp. 162

  3. Formación de la comunidad de aprendizaje (10´) Nuestras vidas • Etiquetas • Hojas • Marcadores

  4. ¿Cuáles son tus expectativas? (10´) Al iniciar una experiencia de aprendizaje siempre resulta útil reconocer las expectativas que tenemos. Usemos el formato ¿Por qué estamos aquí?

  5. Propósitos del curso (5´) Desarrollar las competencias propias del pensamiento histórico hacia la profesionalización de tu práctica docente, para que, a través del reconocimiento, interpretación y análisis de acontecimientos históricos, ubicados en tiempo y espacio,  fortalezcas tus recursos y prácticas didácticas dentro del aula, contribuyendo a la formación de la conciencia histórica para convivencia en tus alumnos

  6. Competencias a desarrollar • Problematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y de los contenidos de enseñanza del currículo, a través de la identificación de la relación de los espacios geográficos y temporales con un hecho histórico (personal, regional, nacional o mundial), y la comprensión de la pluralidad de significados y puntos de vista que se pueden tener sobre dicho hecho. • Valora la influencia de la globalización para determinar las características constantes y variables de las sociedades con base en el análisis de lo que cambia y lo que queda en las ellas a través de los tiempos • Emplea el método Situación-Problema para propiciar la reformulación de las representaciones de sus estudiantes con base en la indagación histórica de diversas voces a través de diferentes fuentes y medios tecnológicos

  7. Competencias a desarrollar • Reconoce las diferentes interpretaciones que se pueden hacer de un hecho histórico a fin de resignificar las características de las fuentes históricas y el lenguaje que usan basándose en el análisis de los diversos puntos de vista o ideologías de los historiadores • Reflexiona el contexto personal, local, nacional y mundial para reafirmar la identidad personal y social propia y de sus estudiantes mediante el rescate de los testimonios de la realidad inmediata y su contraste con las pasadas. • Emplea la visión interdisciplinaria en el diseño de ambientes para el aprendizaje de la historia mediante el uso de diversos recursos didácticos que estimulan la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes

  8. Competencias a desarrollar • Analiza su práctica docente y su grado de innovación para favorecer una postura crítica y propositiva de la propia práctica mediante la reflexión sobre los aciertos y las áreas de mejora que identifica • Desarrolla estrategias y técnicas diversas para facilitar el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo con una situación/problema • Valora la importancia del desarrollo de la competencia de tolerancia y respeto a los otros en el diseño de ambientes para el aprendizaje de la historia, con base en el reconocimiento de la función valoral que tiene el aprendizaje de la historia en el desarrollo del ciudadano democrático

  9. Estructura del curso • Qué enseñamos cuando enseñamos historia • Lo que cambia y lo que queda • La metodología Situación/Problema en la enseñanza de la historia • La historia formadora de valores • El enfoque interdisciplinario para aprender historia

  10. SESIÓN 1 (2 horas) ¿QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS HISTORIA? ¿Qué contiene esta sesión? (10´)

  11. Objetivos Reflexionar acerca del concepto de Historia, la manera en que el maestro la concibe, utiliza y construye dentro y fuera del aula. Señalar la ruptura epistemológica con relación a la historiografía y métodos de investigación para dar cabida a la identificación y concientización de las mismas en sus prácticas, con el fin de resignificar su formación de docentes.

  12. Competencia a desarrollar • Analizar tu práctica docente y su grado de innovación para favorecer una postura crítica y propositiva de la propia práctica mediante la reflexión sobre los aciertos y las áreas de mejora que identificas.

  13. Productos y puntajes

  14. Rúbricas ¿Con cuáles criterios se evaluarán los productos que presenten los docentes? Revisemos rúbricas

  15. Iniciemos la sesión (25´) • Formamos grupos conforme al grado de estudios con el que se encuentran trabajando este ciclo escolar • Eligen una temática de su programa de historia • Revisan sus prácticas docentes de acuerdo a los procesos que se sugieren en el formato que se entrega. Usamos hoja de rotafolio para exhibir.

  16. Revisamos una práctica (15´) ¿Qué están aprendiendo los alumnos? ¿Por qué es importante que lo aprendan? Video http://www.youtube.com/watch?v=ehF4swH-Mio Elaboramos listado

  17. Reflexión sobre la propia práctica • ¿Qué enseñamos cuando enseñamos historia? • ¿Cuáles competencias estamos desarrollando en los estudiantes? • ¿Cómo se relacionan con las planteadas en el Plan de estudio? • ¿Para qué aprender historia? • ¿Tu manera de enseñar historia se parece a la que usaron tus maestros en tu formación básica?

  18. Congruencia con el PLAN 2009 (15´) Con el listado de Competencias para la vida y perfil de egresado de la educación básica, regresa a la descripción que realizaron en equipo e identifiquen las competencias que se están desarrollando en la clase analizada

  19. Escribe tu reflexión (10´) ¿Traes computadora? La puedes usar creando tu primer documento de tu Diario de Campo ¿No traes computadora? Tenemos para ti un Diario de Campo físico. Caracterízalo

  20. Vamos a las fuentes (15´) • ¿Qué tipo de personas buscan formar estas competencias? • En equipo se elige una de estas lecturas: • PLUCKROSE, H Enseñanza y aprendizaje de la historia. Ediciones Morata. • ARIAS Y SIMARRO, C "Técnicas para la enseñanza y el aprendizaje", en ¿Cómo enseñar la Historia? Técnicas de apoyo para los profesores • PERRENOUD, Diez nuevas competencias para enseñar. SEP

  21. Vamos a las fuentes (12´) • Escuchemos La función social de la Historia Conferencia del Dr. Enrique Florescano

  22. Concluyendo…. (20´) • Discutamos sobre: • ¿Qué es historia? • ¿Para qué aprender historia? • ¿Qué relación hay entre mi historia personal y la nacional?

  23. Concluyendo…. Escribe en tu Diario tus propias respuestas emanadas de la discusión

  24. Para el facilitador (5´) • Sugerencias y análisis de las rúbricas

  25. COMIDA Nos vemos a las 16:30 en punto

  26. La frase increíble (5´)

  27. SESIÓN 2 (2 horas) LO QUE CAMBIA Y LO QUE QUEDA ¿Qué contiene esta sesión? (10´)

  28. Objetivos Identificar la relación tiempo-espacio como elemento fundamental para el estudio de la historia. Enfatizar la utilidad de la Geografía Política como herramienta de aprendizaje y relación entre diversas realidades.

  29. Competencia a desarrollar • Problematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y de los contenidos de enseñanza del currículo a través de la identificación de la relación de los espacios geográficos y temporal, con un hechos históricos (personal, regional, nacional o mundial), y la pluralidad de significados y punto de vista que se pueden tener sobre dicho hecho. • Valorar la influencia de la globalización para determinar las características constantes y variables de las sociedades con base en el análisis de lo que cambia y lo que queda a través de los tiempos.

  30. Productos y puntajes

  31. Rúbricas ¿Con cuáles criterios se evaluarán los productos que presenten los docentes? Revisemos rúbricas

  32. Medio geográfico y hecho histórico ¿Cómo influye el medio geográfico en la determinación de las características de una cultura? ¿Cómo se relaciona la geografía con la historia?

  33. Simuladores históricos (10´) http://www.xtec.cat/~ebiosca/romanic/castellano/indexb.htm http://es.ikariam.com/ http://es.grepolis.com/start/register?action=single_step&ref=west_gamebar

  34. Lo que queda y lo que cambia (15´) El caso de la cultura Egipcia

  35. Lo que cambia y lo que queda 3000 332 a.c.

  36. Vamos a la revisión (presentación)

  37. Reflexión en Diario de Campo (10´) Escribe una reflexión en tu Diario de campo sobre “tiempo y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia”.

  38. ¿Quién es? (5´) Vayamos a su descripción

  39. Anotación en Diario de Campo (10´) • ¿En cuáles criterios o elementos te basaste para responder? • Anota en tu diario

  40. Receso (10´)

  41. Lo que más me gusta

  42. El personaje incógnito (15´) • Identidad del personaje • Lectura de artículo Caudillo mexicano • Reflexión en grupo: cómo encontramos constantes entre nuestro pasado y el presente.

  43. Vamos a las fuentes (15´) Lectura de • PLUCKROSE, H (2002) cuarta edición. Tiempo, secuencia y cambio en Enseñanza y aprendizaje de la historia. Ediciones Morata. • BOURDÉ, Guy y MARTIN Hervé (1992) Los tiempos de la Historia. En Las escuelas históricas. Ediciones Akal

  44. Lo que queda y lo que cambia (15´) ¿vestido, hábitos alimenticios, relación con la autoridad y con el otro género, sexualidad, información del mundo, tecnologías que usa, lugares de diversión y tipos de redes sociales, necesidades afectivas, relación con los amigos...?

  45. Lo que queda y lo que cambia • Reflexionemos en grupo ¿Lo que cambia y lo que permanece? ¿La influencia de la globalización en ello? ¿Cómo repercuten estos nuevos perfiles en la relación profesor-estudiante?

  46. Mi práctica docente (10´) • Retoma la narración que realizaste en equipos en la primera sesión (actividad 4) y anota en tu Diario de Campo, cómo guiarías a tus estudiantes para que descubrieran lo que cambia y lo que permanece entre ese hecho y el presente.

  47. Para el facilitador (5´) • Sugerencias y análisis de las rúbricas

  48. SESIÓN 3 (3 horas) LA METODOLOGÍA SITUACIÓN/PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA ¿Qué contiene esta sesión? (10´)

  49. La metodología Situación/Problema en el aprendizaje de la historia ...al estudiar la historia se establece un encuentro con el "otro" (un actor o un testimonio del pasado) y este es también un encuentro con la mentalidad, la cultura del "otro" que habla de "otro" y de sí mismo... Dalongeville, pag.1

  50. Objetivos • Identifiques los principios en los que se sustenta la metodología de la Situación-Problema. • Vivencies el proceso de trabajo de una Situación-Problema • Confrontes tus ideas y experiencias previas sobre esta metodología a través del aprendizaje colaborativo.