LAS ESTADISTICAS EDUCATIVAS

1. LAS ESTADISTICAS EDUCATIVAS

2. La producción de estadísticas se obtiene vía censos, encuestas o registros administrativos. Censo: Estudio de una zona determinada que da como resultado la enumeración de toda la población y la recopilación de la información demográfica, social y económica concerniente a dicha población en un momento dado. • Es posible la interrelación entre las características demográficas y socioeconómicas de individuos y de hogares.

3. Encuesta: Selección de personas o familias en una población que se utiliza de ordinario para determinar características o tendencias demográficas para un segmento mayor o para la totalidad de la población. • El usar el muestreo reduce costos y de esta manera la encuesta puede contener una cantidad de preguntas significativamente mayor que las del censo. • Son más adecuadas para los estudios demográficos de mayor profundidad. Registro administrativo o de población: Sistema de recopilación de datos en el que se inscriben continuamente las características demográficas y socioeconómicas de la población. Se inscriben los eventos principales (nacimientos, nupcias, traslados, defunciones, etc.) de cada individuo.

4. El enfoque de género en las estadísticas educativas • Dentro del marco de una política que promueva la igualdad entre los hombres y las mujeres en todos los ámbitos, las estadísticas educativas orientadas con un enfoque de género, son una herramienta muy útil para promover el cambio. • De lo que se trata es poder mostrar las diferencias entre hombres y mujeres en el acceso, permanencia y participación educativa, pero también de utilizar el contexto educativo para lograr el cambio que se desea. • Dar cuenta de cómo y dónde se da la exclusión, discriminación y segregación educativa, por sexo, clase, etnia y generación.

5. La desagregación por sexo es fundamental, pero no suficiente Contar con información desagregada por sexo es básico para el análisis de la situación educativa de hombres y mujeres, pero no es suficiente porque hay varios aspectos que cuidar en todo el proceso de generación de información, para un análisis de género. • Fuentes de información • Marcos conceptuales • Variables • Clasificaciones • Definiciones • Conceptos • Instrumentos de recolección • Cuestionarios • Formularios • Diseño de preguntas

6. Proceso de recolección/responsables del levantamiento de la información • Sensibilizar • Informar • Capacitar • Codificación • No introducir sesgos en esta etapa • Revisar los catálogos y las clasificaciones • Revisar los criterios de limpieza y validación de la información • Presentación de resultados • Organizar la explotación de la información con perspectiva de género.

7. Análisis de género Los productores y usuarios deben tener presente que la tarea de analizar las relaciones entre los hombres y las mujeres con un enfoque de género, significa dirigir acciones para ambos de forma equitativa, igualitaria y no excluyente. Para ilustrar lo señalado, se puede partir de las siguientes preguntas: ¿La no asistencia a la escuela de hombres y mujeres obedece a las mismas causas, se explica desde las mismas dimensiones, tiene los mismos efectos? • ¿Cómo debemos ver el problema desde el punto de vista de la producción de información? • ¿Cómo, desde la perspectiva del usuario de la información?

8. Ejemplos: • En México el Censo de Población y Vivienda de 1980 captó información sobre las causas de la inasistencia escolar, sin perspectiva de género, porque si bien se desagregaron los datos por sexo, las opciones de respuesta que se captaron invisibilizaron la situación de las mujeres. • La pregunta del cuestionario fue: ¿Cuál es la causa principal por la que no asiste a la escuela? Opciones de respuesta: • Ya terminó la primaria • La escuela no tiene primaria completa • La escuela está muy lejos o no hay escuela • No hay lugar en la escuela • Está trabajando o ayudando a la familia • Está incapacitado • Otras causas

9. Por su parte, el Censo de Población y Vivienda del 2000 levantó información muy útil sobre las causas de la inasistencia escolar, con perspectiva de género, al incluir en las opciones de respuesta situaciones por las que generalmente las mujeres abandonan la escuela. • La pregunta fue la siguiente: ¿Cuál es el motivo principal por el que dejó la escuela? Opciones de respuesta: • Nunca ha ido a la escuela • No quiso o no le gustó estudiar • Falta de dinero o tenía que trabajar • Se casó (unió) • La escuela estaba muy lejos o no había • Su familia ya no lo(a) dejó o por ayudar en las tareas del hogar • Terminó sus estudios • Otro motivo

10. Dar cuenta de las situaciones de exclusión, discriminación y segregación educativa de los hombres y las mujeres es una tarea fundamental. • Ejemplos: • La tasa de analfabetismo es un indicador que muestra las situaciones de exclusión de sistema educativo. • México 35.5 40.0 30.0 23.9 16.7 20.0 11.3 7.4 9.7 6.5 4.4 10.0 3.2 3.5 0.0 15 y más 15-24 25-39 40-59 60 y más Hombres Mujeres Tasa de analfabetismo de la población de 15 años y más por sexo y grupos de edad, 2000 Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000

11. 50.0 41.0 40.0 29.0 26.0 30.0 16.0 20.0 10.0 0.0 15 y más 15-24 Mujeres Hombres Guatemala Tasa estimada de analfabetismo de la población de 15 años y más por sexo y grupos de edad, 1997 Fuente: UNESCO. Reporte Mundial de Educación, 2000. El derecho a la educación: hacia una educación para todos a lo largo de la vida.

12. 23.0 25.0 20.0 15.0 9.0 7.0 10.0 3.0 5.0 0.0 15 y más 15-24 Hombres Mujeres Bolivia Tasa estimada de analfabetismo de la población de 15 años y más por sexo y grupos de edad, 1997 Fuente: UNESCO. Reporte Mundial de Educación, 2000. El derecho a la educación: hacia una educación para todos a lo largo de la vida.

13. Como productores de información ¿qué podemos hacer? • Desagregar la información por sexo y edad. • Revisar los marcos conceptuales y definiciones de los instrumentos de captación. • Incorporar clasificaciones que permitan el análisis de la situación educativa de los hombres y las mujeres. • Contar con una cobertura espacial lo más desagregada posible: nacional, estatal, municipal y por tamaño de la localidad de residencia. • Cobertura temporal que posibilite el seguimiento y evaluación de la situación educativa de la población.

14. Usuarios de la información Algunas preguntas nos permiten reflexionar sobre los problemas que enfrenta el usuario cuando no dispone de información con enfoque de género. • ¿Cómo necesita que se le proporcione la información educativa con enfoque de género? • ¿Cuáles son los vacíos de información estadística que identifica en las diversas fuentes?

15. Problemas que enfrenta el usuario • Se corre el riesgo de sesgar el análisis de la información. • Contar con una visión parcial de la situación analizada. • Caer en estereotipos de la situación que se analice. • Se limita la construcción de nuevos indicadores. • La toma de decisiones puede llegar a soluciones superficiales sin abordar el problema en su justa medida.

16. Distribución porcentual de la población de 15 años y más con algún grado aprobado en educación media superior por sexo, 2000 46.0% 54.0% Hombres Mujeres Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000 Ejemplos: Educación media superior Información agrupada La siguiente gráfica muestra que en México por cada 100 personas de 15 años y más que tienen un grado aprobado en el nivel medio superior 54 son mujeres y 46 hombres. Lo anterior es cierto, pero ¿cuáles y qué características tienen los niveles de estudio donde se insertan los hombres y las mujeres dentro de este gran bloque de educación?

17. Miles 4,121 5,000 4,500 3,479 4,000 3,500 3,000 1,921 2,500 2,000 670 1,500 198 74 1,000 500 0 Hombres Mujeres Educación media superior Información desagrupada Al contar con la información desagregada del nivel medio superior, se muestra que las mujeres se inscriben en mayor proporción que los hombres en estudios de carácter terminal; mientras que los hombres lo hacen en los estudios propedéuticos, es decir, pueden continuar en los niveles superiores. De no tener la información necesaria, (en este caso desagregada por niveles) se puede dar el caso de obtener una visón parcial y sesgada, porque se podría interpretar que hay más mujeres que hombres con posibilidades de continuar sus estudios superiores. Distribución porcentual de la población de 15 años y más con algún grado aprobado en educación media superior por sexo, 2000 13.8% 10.7% 5.9% 2.2% 0.2% 0.6% Estudios técnicos o comerciales con secundaria Estudios técnicos o comerciales con bachillerato Estudios técniicos o comerciales con Normal básica Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000

18. Otro gran problema que enfrenta el usuario son los vacíos de información • Es necesario disponer de información que de cuenta de cómo y dónde se dan las diferencias educativas, por sexo, clase, etnia y generación. • Es indispensable la información con el mayor nivel de desagregación espacial posible. • Es importante tener información de cuántos hombres y mujeres se logran insertar al mercado de trabajo realizando actividades en el área para la cual estudiaron, de los niveles de ingreso y de la posición en el trabajo. • Hace falta información sobre el personal docente y sobre sus principales características sociodemográficas.

19. Se requieren datos de las características del currículum oculto, de cómo se da la práctica docente en el aula y de la transmisión o no de estereotipos. • Información de cómo la escuela juega un papel socializador y coadyuva a la formación de valores, actitudes y representaciones. • Se requieren estadísticas sobre el número de rechazados(as) por nivel, tipo de opción educativa y sexo. • Son fundamentales los datos cuantitativos y cualitativos que permitan revisar, evaluar y en su caso modificar los libros de texto, los materiales didácticos y los métodos de enseñanza.

20. ¿Qué nos corresponde como usuarios? • Explotar la información censal, es un excelente intrumento para analizar situaciones de género. • Identificar y conocer a los productores de información ¿Qué generan? ¿Cómo lo generan? ¿Qué publican? ¿Qué tienen en medios magnéticos? • Generar nuevos indicadores que den cuenta de la situación educativa entre hombres y mujeres, y permitan tomar acciones correctivas. • Mantenerse actualizados en el tema que interesa y demandar la generación de información que se requiera para caracterizar y abordar determinada situación en el ámbito educativo.

21. Finalmente, algunas preguntas a manera de reflexión, para productores y usuarios : • ¿Qué tan factible es incorporar esta perspectiva de género en determinado registro, encuesta o censo? • ¿Cuáles son los problemas que tendremos que enfrentar? • ¿Qué perdemos? ¿Qué ganamos?