1 / 21

POZIOMY CZYTANIA

POZIOMY CZYTANIA. I. Receptywny. Czytanie ze zrozumieniem Rozpoznawanie wyrazów Rozpoznawanie liter Pojmowanie ich znaczenia Umiejętność odczytywanie tylko tych informacji, które niesie tekst Rozumienie wyrazów zawartych w tekście. II. KRYTYCZNY. Umiejętność jednoczesnego:

verne
Download Presentation

POZIOMY CZYTANIA

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. POZIOMY CZYTANIA

  2. I. Receptywny • Czytanie ze zrozumieniem • Rozpoznawanie wyrazów • Rozpoznawanie liter • Pojmowanie ich znaczenia • Umiejętność odczytywanie tylko tych informacji, które niesie tekst • Rozumienie wyrazów zawartych w tekście

  3. II. KRYTYCZNY Umiejętność jednoczesnego: • Odczytywania tekstu • Rozumienia treści • Ustosunkowania sie

  4. III. TWÓRCZY • Układanie • Wymyślanie • Tworzenie W oparciu o treść, myśl przewodnią tekstu.

  5. Trudności w nauce czytania i pisania

  6. Czytanie to… główna metoda indywidualnego wzbogacania wiedzy o nowe treści intelektualne, emocjonalne, społeczno – moralne i estetyczne.

  7. Trudności w nauce czytania… powinny zostać wykryte, a następnie uwzględnione w toku nauczania.

  8. Pierwsze niepowodzenia w szkole… mogą stać się przyczyną zaburzeń w zachowaniu oraz kształtowaniu się niewłaściwej postawy bierności i złej samooceny, a także niezadowolenia z nauki i poczucia zagrożenia. Poznanie przyczyn tych niepowodzeń staje się koniecznością.

  9. Przyczyny trudności w czytaniu i pisaniu.

  10. Wśród innych ważnych przyczyn trudności w nauce należy wymienić: • Zaburzenia mowy spowodowane uszkodzeniem obwodowych narządów mowy lub słuchu. • Przewlekłe schorzenia np. choroby reumatyczne, laryngologiczne, astma, nerwice, choroby serca i innych narządów wewnętrznych. • Nieprzystosowanie społeczne dziecka, brak motywacji do nauki oraz zaburzenia rozwoju emocjonalno – społecznego. • Zaburzenia procesów nerwowych tj. nadpobudliwość psychoruchowa, poznawcza i emocjonalna.

  11. 5. Niekorzystne czynniki środowiskowe, błędy wychowawcze, zła atmosfera w domu. 6. Niewłaściwe metody i poziom pracy dydaktyczno – wychowawczej szkoły – zbyt liczne klasy, brak indywidualizacji nauczania, słaby kontakt z nauczycielem. 7. Fragmentaryczne zaburzenia funkcji percepcyjno – motorycznych określane dysleksją.

  12. Zaburzenia analizatorów

  13. ANALIZATOR WZROKOWY Podczas zaburzeń w obrębie jego części korowej następuje wadliwe spostrzeganie w polu widzenia obejmowanego wzrokiem tekstu, które uniemożliwia jego dokładne i poprawne przeprowadzenie analizy i syntezy.

  14. Inwersja statyczna U dzieci z zaburzeniami funkcji analizatora wzrokowego mylą się kierunki: stronę prawą z lewą, górę z dołem, a w związku z tym mylą znaki graficzne (litery, cyfry) o podobnych kształtach, a różnym położeniu w stosunku do: osi pionowej, np. d – b, p – g, 3 (cyfra), E (litera), do osi poziomej, np. w – m, n – u, o – a, b – p, g - d

  15. Inwersja dynamiczna Zaburzenie funkcji porządkowej. Objawia się to przestawianiem liter w wyrazach i cyfr w liczbach oraz czytaniem ich w odwrotnej kolejności, np. od – do, kto – kot, wór – rów, 12 – 21 lub opuszczaniu liter, sylab, całych słów, a nawet wersji tekstu

  16. Uczniowie z tego typu zaburzeniami mają również kłopoty z: • wzrokowym zapamiętywaniem zasad ortograficznych • pisaniem z pamięci i ze słuchu

  17. Trudności pojawiają się również w czynnościach tj.: • rysunki • malowanie • wycinanie • wykresy • geometria • nauka języków obcych

  18. ANALIZATOR SŁUCHOWY Dzieci z zaburzeniami funkcji korowej części analizatora słuchowego mają kłopoty z prawidłową zamianą symboli słuchowych na wzrokowe i sekwencji czasowych na przestrzenne. Często towarzyszą temu wady wymowy, ubogie słownictwo i gorsza pamięć słuchowa.

  19. Dziecko z zaburzoną percepcja słuchową ma trudności w: • rozróżnianiu dźwięków pokrewnych, bliskich akustycznie, np. głosek dźwięcznych i bezdźwięcznych (b – p, d – t, g – k, w – f) • dostrzeganiu następstwa głosek w wyrazach • przestawia, opuszcza, dodaje litery, sylaby lub całkowicie zniekształca słowa.

  20. ANALIZATOR KINESTETYCZNO – RUCHOWY Zaburzenie tego typu wiążą się z trudnościami graficznymi dziecka nazywanymi dysgrafia , która przejawia się w: • obniżonej sprawności manualnej • zbyt wolnym tempie czynności wykonywanych ręcznie, zwłaszcza pisania • braku dokładności i precyzji ruchów dłoni oraz palców

More Related