Les droits de l’élève

1. ConférenceCréernotreavenir: affichernotrepotentielLe Regroupement des partenairesfrancophonesOttawa, le 2 mars , 2013 Services offertsdans les écoles: mieuxconnaître les droits des élèves et de leursfamilles et conseilspratiques pour naviguer le systèmescolaire Monika Ferenczy, EAO, M.Ed. , Conseillère en éducation

2. Les droits de l’élève • Décision du 12 novembre 2012 de la courSuprême du Canada sur le droit de l’élève aux services en Enfanceen difficultédans le systèmescolairepublique • http://ca.news.yahoo.com/blogs/dailybrew/supreme-court-decision-favour-dyslexic-b-c-student-224858176.html

3. Les règlements et loisrégissantl’Enfanceen difficulté en Ontario La Loisurl’éducation de L’Ontario et sesrèglements (par exemple: le CIPR 181/98 , le comitéconsultatif 464/97, programmes et services 306, le financement des places 196/10

4. Les aspects légaux et le processus de l’Enfance en difficulté en Ontario • Le comitéconsultatif de l’Enfance en difficulté de chaqueconseilscolaire (pouvoirdécisionnelsur les programmes et services offertsdans les écoles) • Le Comitéd’identification, de placement et de révision (CIPR) annuel pour chaqueélèveidentifiécommeayant des besoinsparticuliersdanschaqueécole • Le Plan d’enseignementindividualisé(PEI) pour un élèveayant des besoinsparticuliers • Les programmes et services offerts par un conseilscolairedansleursécoles

5. Le Comitéd’identification, de placement et de révision (CIPR) • Unerencontreannuelleobligatoireselon la Loisurl’éducation entre les parents, l’élève (16 ans et plus) le personnel enseignant , un membre de la direction et un troisièmemembre de l’équipe qui appuiel’élève à l’école (enseignanteressource, conseiller en orientation ouautreadultesignificatif qui travailleauprès de l’élève) • But: revoir les forces et les besoins de l’élève, apporter des modifications suite à de nouvellesévaluationscliniquesou par le progrès de l’élève

6. Le Plan d’enseignementindividualisé (PEI) • Un document légalcréé à l’intentiond’appuyerl’élèvedans son parcoursscolaire et rédigédans un délai de 30 jours après la rencontre du CIPR • Élabore les forces et les besoins de l’élève • Décris les services et/ou programmes offerts à l’élève • Énumère les buts et les objectifsd’apprentissagespécifique à l’élève pour l’annéescolaire en cours • Identifiel’équipementspécialisé de l’élève

7. La réalité des écolesprimaires et secondairesen Ontario vis à vis les services en Enfanceen difficulté • Plus d’appui pour les enfants en bas âge, moins de services à l’écolesecondaire (effort missurl’interventionprécoce pour l’enfantde 4 ou 5 ans) • le financementestaccordé de façonuniforme aux besoins de tous les élèvesavec des besoinsparticuliers, mêmesi un jeune a de plus grandsbesoinsqu’unautre

8. Les pratiquesgagnantes pour le partenariat entre parent et enseignant/école • Communiquer en début d’année et régulièrement par courriel avec le nouveau enseignantou la nouvelle enseignante • Visiter la salle de classe pour comprendrel’organisationspatiale de la salle et signaler des éléments qui pourraientdérangervotreenfant et pour mieuxconnaître son milieu de vie scolaire • Établir les objectifsd’apprentissage ensemble (et se limiter à trois maximum) en élaborant le PEI ensemble, avant de le signer • Utiliser les mêmesrécompensesrenforçatrices à la maison et à l’école • Se partagerunecopie de la routine du foyer et l’emploi du temps de la salle de classe • Notez les bonnesjournées de l’enfant à la maison et à l’école et les facteurscontribuants

9. L’âge à laquellel’élèvepeutêtreévalué et diagnostiqué • à partir de 3 ans • Nouveloutil WISC 5 (et le WPPSI-4 pour les jeunesenfants) • Plusieursoutils non-verbal et de matrices qui ne visent pas à évaluerselon la communication • Intervention précocemême à l’aĝe de deuxans: on connaitmaintenant les caractéristiques et les traits recherchés pour identifier un certain profil avec plus de certitude.

10. La transition à partir de 14 ans • Un plan de transition doitêtreélaboré pour tout élève à partir de 14 ans, pour indiquer le parcoursscolaire aux étudessecondaires (DESO, CESO, certificatou programme adapté) • Ce plan fait partie du PEI à l’avantdernière page et doitêtrerevu à chaque transition (changementd’école, de programme, de milieu scolaire, d’intégration en milieu de travail etc)

11. Politique de tolérancezéro et les comportementsperturbateurs • Cettepolitique (datant des années 1998 à 2006) a étéremplacée par la Stratégievisant la réussite des élèveset l’Apprentissagejusqu’à 18 ansainsique des programmes qui visentl’apprentissage en milieu de travail (CO-OP, PAJO, IJECT voir la monographie no 3 de novembre 2008 du Ministère de l’éducaiton de l’Ontario) • de nouvellespolitiquesontéténécessairesparcequel’ancienneciblait trop les élèves de certaines race , cultures et les élèveshandicapésouayant des besoinsparticuliers

12. La gestion du comportement • le comportementestunevoie de communication importante pour les élèves non-verbal et les jeunesenfants; ainsil’importance de l’écouteactive, de l’observation et du journal de bord de votre enfant

13. La non-obtention du DESO • Diplôme des étudessecondaires (DESO) régulier = 30 crédits • Certificatd’étudessecondaires (CESO)= 15 crédits • Certificat de rendement = 0 crédits, pour les élèvesdans un programme adapté à la préparation à la vie indépendante • Les élèvesayant des besoinsparticulierspeuventresterdans le systèmescolairejusqu’àlâge de 21 ans (la préparation à la transition en vie communautaire commence dès 18 ans) • Important de faire du bénévolat qui fournil’expérience de vie, les habitudes de travail, et le potentiel de toucher un emploi • Important d’être intégrédans les activitésscolaires et parascolaires et de participer à des stages en éducation co-opérative (CO-OP) • Investirdans un Régimeenregistréd’épargne-invalidité pour l’avenir financier de votre enfant commeadulte

14. Différents services offerts par les conseilsscolaires • Classes distinctespour les élèvesayant un défi à intégrer le fonctionnementd’uneclasserégulièreou un horairetypique • Classeressource– un lieu de détente et de réflexiondisponible pour un élève qui suit un horairetypiqueou un horaireadapté • Classes ordinaires avec appui d’un éducateuroud’uneéducatricepour l’ensemble du groupe-classe • Services en orthophieà l’élémentaire, services de conseillèrespédagogiques pour les élèvesayant des besoinsparticuliersqui sont à l’appui du personnel oeuvrantauprès de l’élève, services de travailleusesociale, ou un intervenantcommunautaire qui vient à l’école (physiothérapeute, ergothérapeute)

15. MERCI….. Questions?