A prática docente no Ensino Superior

1. A prática docente no Ensino Superior Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto- USP 2014 Profa. Dra. Noeli Prestes Padilha Rivas FFCLRP/DEDIC/USP noerivas@ffclrp.usp.br

2. Educação Superior: espaço social e simbólico

3. O campo da docência na Educação Superior

4. Políticas de Educação Superior e a Pós-Graduação • Contexto Institucional: • Cenário complexo e multidimensional: globalização, fronteiras, intercâmbios, • Repercussões de mudanças sociais, políticas, econômicas, culturais • Processos de ajuste, de resistência, de improvisação e de alterações (Chauí, 2003; Morosini, 2012; Oliveira e Catani, 2013)

5. Políticas de Educação Superior e a Pós-Graduação • Graduação: • Desafio de um modelo pedagógico e curricular que instaure equilíbrio entre a performance científica, técnica e tecnológica • Um espaço social definidor das expectativas e empregabilidade (estudante) • Espaço de status profissional, de onde emergem as necessidades de formação básica, especializada e continuada; capital cultural (Layer, 1996; Zabalza, 2009).

6. Políticas de Educação Superior e a Pós-Graduação • Gestão Universitária desafiada a: • Melhorar a qualidade de suas ações, considerando-se as imbricações entre o mundo universitário interno e o espaço externo • Entrelaçar referências externas a estas perspectivas: as políticas de educação superior, os avanços científicos e tecnológicos, as comunidades e as demandas do mundo do trabalho

7. Políticas de Educação Superior e a Pós-Graduação • Plano Nacional de Pós –Graduação 2011-2020 (PNPG) - Comissão Especial de Acompanhamento e Elaboração da Agenda Nacional de Pesquisa • Temas analisados: Avaliação, Inovação, Internacionalização, Redes e Associações, Inter e Multidisciplinaridade e Educação Básica • O PNPG está organizado em cinco eixos: • 1. A expansão do Sistema Nacional de Pós-Graduação (SNPG), a primazia da qualidade, a quebra da endogenia e a atenção à redução das assimetrias. • 2. A criação de uma nova agenda nacional de pesquisa e sua associação com a pós-graduação. • 3. O aperfeiçoamento da avaliação e sua expansão para outros segmentos do sistema de C,T&I. • 4. A multi- e a interdisciplinaridade entre as principais características da pós-graduação e importantes temas da pesquisa. • 5. O apoio à educação básica e a outros níveis e modalidades de ensino, especialmente o ensino médio.

8. Plano Nacional de Educação 2011-2020 • Meta 12: Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50% (...) da população de 18 a 24 anos, assegurando a qualidade da oferta • Meta 13: Elevar a qualidade da educação superior pela ampliação da atuação de mestres e doutores nas instituições de educação superior para 75%, no mínimo, do corpo docente em efetivo exercício, sendo, do total, 35% doutores • Meta 14: Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação stricto sensu de modo a atingir a titulação anual de60 mil mestres e 25 mil doutores.

9. Tensões | Conflitos | Exigências | Pressões | Demandas| … Proletarização Maior controle Avaliação Prestação de contas Burocratização Multiplicação de tarefas Perda de prestígio Obrigação de resultados

10. À medida que há aumento das expectativas e exigências sobre o trabalho dos professores… Brecha Fenda … observa-se a diminuição das possibilidades práticas dos professores (recrutamento, formação, condições de trabalho, estatuto profissional, prestígio social).

11. As exigências legais para a atuação no ensino superior • Magistério da Educação Superior: Lei 9394/96 e Decreto 2.207/97 • Preparação em nível de PG, prioritariamente em programas de M e D stricto sensu

12. A docência no Ensino Superior: o passado • Uma formação e um desenvolvimento profissionais alicerçados na experiência ou na investigação • A ausência ou a fragilidade das oportunidades de uma formação pedagógica sistemática, cientificamente fundamentada e continuada

13. A docência no Ensino Superior: o presente • A exigência de uma formação pedagógica sistemática, cientificamente fundamentada e continuada • Uma nova profissionalidade assentada também no compromisso ético, social, cultural e institucional • A importância das competências relacionais, sociais e comunicacionais dos docentes

14. São profissionais em formação, com opção profissional definida (ou não) e relacionada ao mundo do trabalho • Aluno adulto: inserido na vida social, com acesso à diferentes linguagens, com apropriação de signos e modos de pensar próprios da vida escolar • Aluno adulto: sofre de deficiências em seu processo de escolarização, escolha profissional, grau diferenciado de capital cultural, etc.

15. CAMPO DA DOCÊNCIA: ensino, pesquisa e extensão

16. Docência como ação complexa Os elementos didáticos referentes a aprendizagem, numa teia significativa Os processos interpessoais A construção individual e coletiva como categoria profissional Os processos de ensinagem

18. Pedagogia Universitária e Aprendizado Docente

19. Pedagogia Universitária e Aprendizado Docente • Marcelo Garcia(2012): Professor deveria compreender bem a matéria que ensina e ensiná-la de uma forma diferente que aprendeu. • Conhecer o conteúdo significa: • Conhecê-lo em profundidade • Estar mentalmente organizado, ou seja, com informações atualizadas, com conhecimento de diversos pontos de vista e com reflexões amplas sobre as consequências sociais da produção do conhecimento. • Utilizar metáforas, ilustrações, explicações sobre a produção textual, etc. (Curso de Direito diferente do Curso de Comunicação, etc).

20. Pedagogia Universitária e Aprendizado Docente

21. Os elementos didático-pedagógicos 1. Análise da disciplina: • Lógica própria e articulações num quadro-prático global • Identificação da disciplina: obrigatória , optativa, introdutória, de fundamentos, de aprofundamentos, especialização, tecnológica, teórica-conceitual, teórico-prática

22. Os elementos didático-pedagógicos 2. Análise dos conteúdos do plano disciplinar: • Conteúdos essenciais e complementares (conceitos, princípios, leis, nexos e relações determinantes) • Níveis de abordagens: introdução, fundamentos, aprofundamentos e complementares • Tipologia dos conteúdos: conceituais, factuais, procedimentais e atitudinais (Zabala, Antoni, 1998).

23. Os elementos didático-pedagógicos 3. Construção do Programa de aprendizagem • Qual a melhor forma de fazer o estudante apreender o conteúdo, seja ele cognitivo, procedimental ou atitudinal? • Ensino: ação compartilhada, contrato didático • Espaço e compromisso do estudante

24. Os elementos didático-pedagógicos • Valorização do domínio do conteúdo pelo docente • Superar a visão do conteúdo tomado apenas como quadro científico definido e resultado de pesquisa • Tomá-lo como ferramenta de apreensão da realidade do futuro profissional, estudante da graduação

25. Desafios para o docente Programa de aprendizagem: Projeto do curso, estudante e Perfil pretendido Associar os Programas com objetivos, metodologia ativa e estudantes Auxiliar o estudante na construção do projeto pessoal e profissional C Associar conteúdos, objetivos, e metodologia Registrar processos efetivados, Sínteses: Acompanhar Suportes: como fazer, papéis, fontes básicas e complementares Construir contrato de res- ponsabilidades e definição de tarefas

26. OUTROS DESAFIOS • Compreensão da necessidade de ruptura com o tradicional repasse • Nova visão quanto ao processo de ensino e de aprendizagem e diferenciada ação docente e discente

27. Professor:  verdadeiroestrategistano trabalho com conteúdos e processos de apropriação • Estuda,seleciona, organiza e propõe as mediaçõesnecessárias para apropriação do conhecimento • Atua com questionamentos, dúvidas, inserções dos alunos, críticas, resultados incertos, respostas incompletas e perguntas inesperadas

28. Ponto de partida: conhecimentos prévios • Estratégiasde organização da informação, de compreensão / sistematização dos saberes e para desenvolvimento de competências. • Desafio: inserção do estudante como sujeito do processo de apropriação dos saberes, atuando como parceiro e corresponsável, na efetivação do programa de aprendizagem

29. Docência: ação complexa Requer: domínio disciplinar, diálogo com outros campos curriculares, leitura do contexto cultural dos estudantes, construção de profissionalidade, valores, posições políticas e éticas

30. Reforçar as lógicas de cooperação de partilha na profissão docente →Recusa da lógica individualista e isolacionista. → Cultura profissional | Redes de trabalho | Equipes | Comunidades de prática. → Integração dos mais jovens, professores iniciantes Primeiro estranha-se. Depois entranha-se. Fernando Pessoa