Den bevidst autoritative lærer

1. Den bevidst autoritative lærer • Henrik Bender • Roskilde Handelsskole • henrikb@rhs.dk

2. 1.sceneEntre: • ”Hej venner. Nu skal vi rigtig hygge os. Jeg har glædet mig til at snakke med jer om, hvordan man ligesom får en god kommunikation i gang. Det er meget vigtigt, at…….”

3. Frit efter Ziehe • Sociale verdner + digitale verdner = elevernes selvverdner • --------------------------------------------------- • Kundskabsøer - kontinenter • Brobygger

4. 2. scene • ” Goddag. Jeg hedder Henrik Bender. Kald mig bare hr. Bender….” • Sluk mobilen og andre digitale medier • Positive signaler!

5. ”I gamle dage” • I flere årtier har ”rundkreds pædagogik” og ”laissez-faire ledelse” haft en dominerende position og har i nogle skolemiljøer været essensen af den fremherskende antiautoritære pædagogik. – 7. klasse

6. Forandring og udvikling • Dogmesentenser som ” eleverne skal tage ansvar for egen læring” og ”aben sidder på din egen skulder” dominerede didaktikken. • 1. projekt på hg

7. Odense • Sociale verdner + digitale verdner = elevernes selvverdner • Kundskabsøer – kontinenter - brobygger • Løse opgaven = påtage sig rollen som autoritet

8. Rollen som autoritet • Den traditionelle, der bygger på normer og traditioner • Den legale, der bygger på love og klare regler • Den karismatiske, der bygger på lederens evner, udstråling og personlighed

9. Hvilken autoritet ? • Den autoritative lærer, der styrer god og vellykket undervisning og her igennem skaber det gode undervisningsmiljø repræsenterer og bruger alle tre.

10. Rollen som autoritet • Det er muligt at nogle lærere er naturlige autoriteter!

11. Rollen som autoritet • For alle os andre er rollen, som autoritet en kompetence, der kan og skal læres. • Læreren skal være sig bevidst om sin rolle som den autoritative lærer, men det er ikke nok! • I selve undervisningssituationen skal læreren hele tiden være bevidst om sin situation og sine signaler.

12. Dørhåndtaget • Faglig forberedelse • Didaktisk forberedelse • Forventninger og erindringer • Forberedelser, der styrker autoriteten

13. Forberedelser, der styrker autoriteten • Camouflage

14. Det 1. bud • Bemægtige sig kontrol over rummet • Signalerne • Tolkningskampen

15. Konkrete eksempler • Når du træder indad døren, så vær mega bevidst om alle dine signaler. De signaler, som du har besluttet dig for inden du trådte ind i rummet. • Smil, det luner - MEN smil med hele din krop også øjnene! • Smil med din stemme og din hilsen – De kan høre dit humør på din stemme. • Udvælg en speciel hilsen, der passer til situationen: • ” Hej - hej med Jer – Dav – Dejligt at se jer” • Goddag – Sæt Jer ned – Sæt Jer på jeres pladser • Undervisningen starter NU! • Brian sæt dig på din plads - NAVNE

16. Det 2. bud • Have overblik over hele klasserummet • ”Burdus! Undervisningen i mit fag foregår på dansk. Vær venlig at tale dansk ”NB! Vigtigt, ikke at være nedladende. • Denne replik handler ikke kun om, at du ønsker, at eleverne taler dansk i timen – Vi er i Danmark, men mindst lige så meget om, at du viser, at du har overblik over situationen. Du er ikke bare i din egen lille verden. Du er tilstede i rummet.

17. Konkrete eksempler • Anette vender ryggen til dig og tavlen. Hun snakker med Sigurd. En klassiker. Her skal du ikke give dig til at råbe, men derimod med en rolig, velovervejet sukkersød og venlig stemme sige: ”Du har en smuk nakke….” • Det er vigtigt, at du ikke skaber en konfrontation. De skal skabe konfrontationen, således at det er helt retfærdigt og rigtigt, at du tilretteviser dem.

18. Det 3. bud • Være ærlig • Indrømme fejl • Humor/humør

19. Det 4. bud • Være sig selv • Fortælle om sig selv og sin familie • Del af den autoritative rolle

21. Det 5. bud • Bevare selvkontrollen • Vikar • Gæst

22. Det 6. bud • Kvæl uro – tag konfrontationen • Kreativ uro – et levn • Pseudo forklaring / non konfrontation • Kobra slange

23. Det 6. bud • Enhver konfrontation med en elev er en episode, der har til formål at befæste din autoritet i klassen. Konfrontationer handler mindst om den enkelte elev og langt mere om konteksten – resten af klassen.

24. Konkrete eksempler • Undervisningen er startet: Pludselig hører du snak …. • Du må under ingen omstændigheder negligere dette. Det er alfa og omega, at du reagerer på forstyrrelsen. Det handler nemlig ikke kun om den enkelte situation, men derimod om hele klassens tolkning af din bemægtigelse og styring af rummet. • Du stopper undervisningen. Bliver tavs…. • Du ser lidt forvirret på dem. • Hvis dette ikke hjælper, trods de andres elevers medtyssen, så brug deres navne…. • Hjælper det stadig ikke? Ja, så har du en konfrontation, som du er nødt til at tage.

25. Konkrete eksempler • En mobil ringer. Du har selvfølgelig den aftale, at .. • Nå, den ringer – Der er ingen vej uden om… • Du er nødt til at skabe en situation, hvor eleven giver dig telefonen. Husk det er ikke bare den pågældende situation, og den enkelte telefon, det drejer sig om. NEJ …. • Eleven siger nej og undskylder. Det skal ikke ske igen. Du rækker blot hånden frem og … Dit kropssprog skal følge med. • Dette er ikke morsomt. Det er alvor. I kæmper om kontrollen over rummet. • Hvis eleven er meget genstridig - ”tabe ansigt”. • Hvis eleven bliver ved med at afvise, at give dig sin telefon, SKAL du gå hele vejen….

26. Det 7. bud • Bevæge sig rundt i rummet – (som man behersker) • territorium • Profylaktisk – ”anti” uro

27. Det 8. bud • Være konsekvent - troværdighed • Misforstået venlighed – ny chance • Holde hvad man lover – Lov ikke noget du ikke kan eller vil holde

28. Børge kan bare ikke lade være med at snakke • Roligt, men meget bestemt beder du ham om at forlade lokalet. Ingen ekstra chancer. Ud! • Personligt har jeg det meget svært med papirkugler!

29. Gør tilstedeværelse i rummet til noget værdifuldt. • Noget eleverne ikke ønsker at miste. Dette kan være såvel faglige, som menneskelige værdier. • Undgå ”inflation” i udsmidning – Det skal virkelig være en konsekvens, ”en straf”!

30. Lov aldrig noget du ikke kan eller vil holde! • Træng aldrig dig selv op i en krog: • ”Enten går du eller også går jeg” • ”I kan hente mig på lærerværelset”

31. Det 9. bud • At forstå, hvad eleverne ikke forstår • ”Ingen føler sig dumme” • Tryghed - accept

32. Det 10. bud • Læreren skal herske • Forum for samtale – gensidig respekt • Åbenhed, varme, motivation - læring

33. De 10 bud • Bemægtige sig kontrol over rummet • Have overblik • Være ærlig • Være sig selv • Bevare selvkontrollen • Kvæl uro • Bevæge sig rundt i rummet • Være konsekvent • Forstå, hvad eleverne ikke forstår • Herske

34. Den bevidst autoritative lærer • Hvad er vigtigst, når man vil være en bevidst autoritet? • De 3!

35. Det 1. bevidsthedsniveau • Det bevidste niveau, hvor læreren er i verbal og visuel kontakt med eleverne. .

36. Det 2. bevidsthedsniveau • Det bevidste, men for eleverne skjulte, niveau hvor han har antennerne rettet mod alle dele af rummet samtidigt og er bevidst om sin rolle, som autoriteten, der styrer rammerne

37. Det 3. bevidsthedsniveau • Det pseudobevidste niveau, hvor læreren flytter sin bevidsthed ud i rummet og betragter sig selv, sine signaler, sin rolle og elevernes feedback. • Refleksion

38. Den bevidst autoritative lærer skaber trygge rammer og dermed • Vinder og viser han tillid og respekt • Giver og får han interesse og engagement • Bekræfter og bekræftes han i at være værdifuld, så alle i rummet kan opleve vækst og udvikling

39. Den bevidst autoritative lærer • Der er i undervisningsverdenen en begyndende forståelse og gryende accept af lærerrollen, som en autoritet, der leder og sætter rammerne for aktiviteterne i klasserummet. • Hvor står du?