Az életnek tanulunk?

1. Alkotó közösségek – támogató környezetAz Educatio és regionális partnereia pályázók szolgálatában

2. Az életnek tanulunk? Egy sikeres oktatási rendszer önmagában ugyan nem garantálja a gazdasági fellendülést, ám minden bizonnyal egyik előfeltételének tekinthető. Ugyanez mondható el a társadalom minőségének javításához való hozzájárulásról is. (Michael Barber, 1997)

3. Alapelvek a közoktatás- fejlesztéshez NFT - ÚMFT • Cselekvésközpontú tanulásszervezés • Mélységelvű tanítás („kevesebb több”) • Gyermekközpontú módszertan • Differenciálás, egyéni tanulási utak • Kooperáció • Életszerű tartalmak • Árnyalt értékelés • Tanári szerepváltozás • Befogadó környezet

4. Közoktatás-fejlesztési konstrukciók: TÁMOP regionális hálózat 3.2.2 OKM Educatio Kht., OFI Eltérő oktatási igényű tanulók SNI, EGYMI, tehetség- gondozás… 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.1.6 Kiemelt projekt 3.1.1 Más kiemelt projektek: 3.1.8 ; 3.3.1… Pedagógus tovább- képzés 3.1.5 3.1.2 Új program- csomagok kompetencia- területekre Pályázatok: Komplex természet- tudomány Aktív állampolgárság Vállalkozói készségek… Szolgál- tatók Fenntarói pályázatok 3.1.4 intézmények pedagógusok gyermekek, tanulók társ ellátórendszerek fenntartók szülők civil partnerek Fel- készített szakértők Referencia intézmények. szolgáltatói kosár (tartalom)

5. 21. századi közoktatás: TÁMOP 3.1.1 1. Fejlesztéskoordinációs hálózat 2. Tartalomfejlesztés 4. SNI egyenlő hozzáférés 7. Hatékonyság K+F 8. Tudásmenedzsment K+F 9. Informatikai támogatás 3. Módszertani megújulás 5. eTanulás, digitális pedagógia 6. Versenyképesség és esély K+F

6. 4-es pillér A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatási szolgáltatásokhoz való egyenlő hozzáférését biztosító tevékenységek

7. A 4. pillér specifikus programjai Diagnosztikus eljárások megújítása Tesztek, tesztrendszerek standardizálása Szakemberek felkészítése Előzmény: NFT HEFOP 2.1.1. B. WISC IV. standardizálása A program eredménye: 5 db kis mintán bemért (5X120 fő) és korrigált teszt reprezentatív mintavételhez legyártott teszt csomagok (5X1000 fő) tesztelésre felkészített szakemberek (150)

8. A 4. pillér specifikus programjai Korai intervenciós program Előzmény: Korai fejlesztési koncepció (2005. ICSSZEM) A program eredménye: Tárcaközi együttműködés • Kidolgozott rövidtávú cselekvési terv és középtávú stratégiai terv • Pilot program (3 régió) az egységes szűrésirendszer (prevenció, diagnosztika) kialakítására • Pilot program (3 régió) korai intervenció – fejlesztés, terápia – regionális hálózati ellátására

9. Jelenlét a társ-projektek mindegyikében A 4. pillér horizontális programjai 1. Hálózati tevékenységek 2. Tartalomfejlesztés támogatása 3. A pedagógiai és módszertani megújulás támogatása 4. E- learning

10. A TÁMOP Szolgáltatói kosár WWW.kosar.educatio.hu • Tartalmaira ezerötszáz intézmény fenntartója pályázik a projekt időszakában • E tartalmak folyamatosan kiegészülnek, frissülnek A fejlesztéskoordináció feladata: • előkészíteni az induló állapotot - tervezés • biztosítani a szolgáltatások elérhetőségét – Régiós partnerhálózat • beépíteni az új tartalmakat • koordinálni a pályázók munkáját – Régiós partnerhálózat • támogatni a stratégiát – szakmai nyomonkövető

11. Az Educatio Kiemelt projektje és a hét régiós partnerszervezet együttműködésének főbb területei

12. Adatbázisok közzététele, felületmegosztás a régiókkal Jó gyakorlatok publikációja Referencia-intézmények régiós partnerhálózatának kialakítása, felkészítése, minősítése, bővítése Továbbképzések rendszerezett ajánlati listája a Szolgáltatói kosárban A tanácsadói, képzési szolgáltatások regionális szintű minőségbiztosítása, értékelése A fejlesztési területek fehér foltjainak feltárása Munkakonferenciák, rendezvények, felkészítések: hálózati tanulási formák A 8 önálló stratégia illesztése, minőségbiztosítása A projekt közös kommunikációja…

13. Horizontális kapcsolataink:az OOIH Az Esélyegyenlőségi Igazgatóság régiós irodahálózatának feladatai • Cél: A halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek iskolai sikerességének megteremtése a közoktatási intézményekben. • Főbb tevékenységek: • Az OKMT, valamint a TÁMOP oktatási esélyegyenlőséggel kapcsolatos pályázatainak ismertetése, információnyújtás, a nyertes pályázókkal való kapcsolattartás;

14. Az oktatási esélyegyenlőséghez kapcsolódó jogszabályok ismertetése; Iskolai és óvodai integrációs pedagógiai programhoz kapcsolódó szakmai feladatok ellátása; Intézménylátogatások, szakmai fórumokon, kistérségi találkozókon való részvétel; Települési deszegregációs programok elősegítése, mentorálása; Kapcsolattartás civil szervezetekkel, cigány kisebbségi önkormányzatokkal, kistérségi társulásokkal, szakmai szolgáltatókkal Kapcsolattartás az esélyegyenlőségi szakértőkkel

15. Az esélyegyenlőségi Igazgatóság régiós irodahálózata Észak-magyarországi régió Káló Károly Közép-magyarországi régió és Nógrád megye Szemenyei Mariann Nyugat-dunántúli régió Bogdán Iván Közép-dunántúli régió Baráth Szabolcs Észak-alföldi régió Sz-Sz-B. megye Kóka Ágnes Észak-alföldi régió Hajdú-Bihar és Jász-Nagykun-Szolnok megye Demeter Ilona Dél-dunántúli régió Bogdán Anna Dél-alföldi régió Szűcs Norbert

16. A támogató környezet

17. A referencia-intézmény definíciójaEducatio, 2009. február Egyedi, működésében koherens, más intézmények számára is példaértékű gyermekközpontú pedagógiai, szervezeti innovációval, gyakorlattal rendelkező és ezt publikálni, valamint szolgáltatásaiban átadni képes intézmény.

18. Valamennyi referenciaintézmény-típusra egyaránt jellemző alapfeltételek 1 • Befogadó és az egyéni fejlődést biztosító oktatás-nevelés eljárásait érvényesítő pedagógiai módszereket alkalmaz • Pedagógiai munkájában megjelenik a kompetencia alapú oktatás-nevelési tartalmainak és módszereinek alkalmazása • Munkakultúráját nyitott oktatási környezet jellemzi • Az intézmény vezetése és a tantestület egyaránt elkötelezett a referencia intézménnyé válás folyamatában, feladataiban • Önfejlesztő intézmény, önértékelési rendszert működtet, kidolgozott külső-belső kapcsolati formákkal rendelkezik • Az IKT eszközöket és módszereket pedagógiai programjába foglaltak szerint alkalmazza

19. alapfeltételek valamennyi referenciaintézmény-típusra • Szervezeti kultúrájára jellemző a team munka és a pedagógusok közötti horizontális és vertikális együttműködés • Fenntartói nyilatkozat biztosítja a referencia-intézményi működés lehetőségét • Az általa definiált referencia körben minimum 4 éve működik • Az értéklistából legalább 3-ra igen a válasz: • Kooperativitás • Integrációs gyakorlat • Differenciálás • Az értékelés új formái (gyermek önértékelése, kölcsönös értékelés, pedagógus értékelés) • Szolgáltatásaiban vállalja a továbbképzés, mentorálás, hospitálás, szupervízió feladatait

20. Tantárgyfüggetlen (általános) kompetenciák TÁMOP használati utasítás a bevont pedagógusok és vezetők számára

21. Köszönöm a figyelmüket! Puskás Aurél szakmai vezető TÁMOP 3.1.1 Hálózatkoordináció aurel.puskas@educatio.hu 06/70 451-8700