Présentation

1. Présentation L’Accompagnement Personnalisé : enjeux, postures, démarche • Action « Réussir en Seconde» • Académie de ROUEN. Juin 2010.  • Chantal BLANCHARD • Professeur, Formatrice Présentation réalisée par Jean - Philippe FOURNOU. IA-IPR

2. Légitimité de l’accompagnement Légitimité de l’accompagnement Passer d’une logique de transmission à une logique de réception de l’apprentissage Tenter de répondre à l’hétérogénéité des groupes, en personnalisant l’offre d’accompagnement Assurer la réussite de chaque élève

3. 1. Enjeux et postures 1. Enjeux et postures • Enjeu 1: Le périmètre de l’accompagnement /Postures associées • Enjeu 2: La personnalisation /Postures associées • Enjeu 3: La collégialité /Posture associée • Enjeu 4: L’autonomie /Posture associée

4. Enjeu n°1 Premier enjeu Le périmètre de l’accompagnement : du pédagogique à l’éducatif, de l’élève à l’individu

5. L’aide à l’élève L’aide à l’élève: quelles représentations de la difficulté scolaire ? ESSENTIALISTE : Etre en difficulté • Innée, vécue comme un destin • Paralyse l’apprentissage • Condamne l’erreur • Promet et anticipe l’Echec CONTINGENTE : Avoir des difficultés à  Dépassable  Inhérente à l’apprentissage  Intègre l’erreur  Postule la Perfectibilité  Aider l’élève, pour épanouir l’individu

6. L’épanouissement de l’individu : quels objectifs? L’épanouissement de l’individu La découverte de soi : découvrir ses goûts, faire vivre ses envies, révéler des virtualités, avérer des compétences, diversifier ses centres d’intérêt. L’expression de soi, dans une instance exploratoire, non évaluative, autorisant une certaine « impunité » et le plaisir de faire. L’enrichissement de soi, par l’accès à des activités culturelles, artistiques, sportives, diversifiées.  Epanouir l’individu et l’estime de soi, pour mieux aider l’élève

7. La perfectibilité La Perfectibilité : un postulat communQuelles conséquences pédagogiques et éducatives ? S’INSCRIRE DANS LE TEMPS :  Cultiver la patience - éviter le « zapping »  Assurer la progressivité des apprentissages  Développer des rituels - exiger l’assiduité RECONNAITRE et VALORISER les efforts et les progrès (évaluation formative)

8. Enjeu 1 : Postures de l’accompagnateur Postures de l’accompagnateur Un Adulte « bienveillant » qui prend acte de l’«effet miroir» et s’attache à restaurer l’estime de soi. Un Pédagogue exigeant : tout progrès suppose un apprentissage effectif et donc un défi  se détourner de la mise en activités occupationnelle et ludique.

9. Enjeu n°2 Deuxième enjeu La personnalisation de l’offre d’accompagnement « à tous les élèves, selon leurs besoins » Art 7- arrêtés du 27 01 10 et 01 02 10

10. Quelle personnalisation ? Quelle personnalisation ? Le caractère personnel des besoins  typologie, profilage Le caractère personnel, donc ajusté, de la réponse à ces besoins  différenciation Le caractère personnel du dialogue qui s’instaure entre l’accompagnant et l’accompagné  entretien individuel

11. Écueils et points de vigilance Écueils et points de vigilance La pertinence du repérage, liée à la lisibilité des symptômes : repérer ou décrypter ? Solliciter l’indispensable regard des familles Le rapport de l’individu à la norme : enfermer l’élève dans sa singularité, ou lui permettre de grandir dans un cadre intégrateur ?  Rendre la norme accessible

12. Enjeu 2 : Postures de l’accompagnateur Postures de l’accompagnateur Un observateur vigilant, qui joint l’acuité du regard à celle du jugement et formule des hypothèses de réussite, pour « révéler » l’élève à lui-même  un guide. Un médiateur de l’apprentissage (des savoir être et des savoir faire) qui met la norme (celle des programmes) à la portée de l’élève, sans en brader le contenu.

13. Troisième enjeu : Enjeu n°3 La collégialité L’accompagnement est un concept synergique et fédérateur, qui dépasse l’exiguïté des fonctions.

14. Croiser les regards Croiser les regards : quels bénéfices? Collégialité du repérage (tous statuts) Collégialité de la mise en œuvre : penser la complémentarité Collégialité de l’évaluation  La condition: une communication de qualité, un niveau d’information égal et partagé

15. Enjeu 3 : Posture de l’accompagnateur Posture de l’accompagnateur Se perçoit comme un maillon, qui agit en interdépendance avec tous les autres partenaires Reconnaît et respecte les attributions de chacun Accepte de communiquer et de coopérer, ce qui suppose un lâcher prise

16. Enjeu n°4 Quatrième enjeu : L’autonomie : Un objectif paradoxal ?

17. Les conditions de l’autonomie Les conditions de l’autonomie Les mauvaises façons d’accompagner : stigmatiser, en « aidant » séduire, écraser se substituer L’aide est « autonomisante » si :  elle n’est pas instrumentalisée dans l’esprit de l’élève  elle sollicite le transfert des compétences entre cours et hors cours. Pour favoriser le transfert, il convient :  d’expliciter les attentes  de favoriser le contrôle des tâches  de décontextualiser et réactiver  elle est soumise dans le temps à des variations de densité

18. Enjeu 4 : Posture de l’accompagnateur Posture de l’accompagnateur Un Médiateur : capable de s’effacer, en recherche d’équilibre entre le « trop et le trop peu » :  patient, sans attentisme  souple, mais ferme  encourageant, mais sans l’être de manière systématique guidant (guidance) sans écraser (guidage)

19. 2. La démarche d’Accompagnement 2. La démarche d’Accompagnement • Définitions de l’accompagnement • Conditions d’efficacité de la démarche • Mise en projet de l’Accompagnement

20. Définitions de l’accompagnement Définitions de l’accompagnement Une définition posturale et éthique: • L’accompagnement n’est pas un dispositif, mais avant tout une posture professionnelle et humaine, celle d’un guide, d’un référent, d’un tuteur... • Accompagner, c’est rendre possible l’appropriation de l’apprentissage (des démarches, plus que de contenus ) et rendre, de ce fait, l’enseignement plus efficace. Une triple définition pédagogique : Une instance de dialogue favorisant : L’appropriation du diagnostic: il s’agit de rendre l’élève conscient et propriétaire de ses besoins. • L’intériorisation des objectifs et finalités de l’accompagnement •  L’adhésion de l’élève et de sa famille à une démarche chargée de sens

21. Définitions de l’accompagnement Une instance de régulation des apprentissages, qui vise :  la reprise et la consolidation des apprentissages fondamentaux, des méthodes de travail  l’enrichissement, l’ouverture, l’épanouissement des centres d’intérêt et compétences déjà affichés. Une instance de régulation du parcours, qui permet : d’explorer la relation que l’élève entretient avec l’école et l’apprentissage, à travers la mise à jour patiente de ses représentations,  de cultiver la motivation de l’élève, en encourageant une attitude réflexive,  d’aider, à travers une recherche active d’informations et des choix conscients, à l’élaboration d’un projet personnel.

22. La démarche d’Accompagnement : quelles conditions d’efficacité ? Les conditions d’efficacité de la démarche Résoudre le paradoxe de la souplesse et de la fermeté, par la mise en projet de l’accompagnement Satisfaire une exigence de cohérence :  entre les besoins identifiés et l’offre éducative  entre le projet d’établissement et le projet d’accompagnement  entre les différentes formes d’accompagnement proposées à un élève (notion de parcours)  entre le cours et les autres temps d’apprentissage

23. Mise en projet de l’accompagnement

24. Mise en projet de l’accompagnement