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Fue pedagogo, educador y médico belga. Nació en Renaix el 23 de Junio de 1871 y murió en Bruselas. Estudió medicina en Gante y se especializó en neurología, de la que más tarde siguió cursos en Berlín y París. De vuelta a Bruselas, abrió un su propia casa una escuela para niños “anormales”. • Estaba muy interesado por la infancia. Vive dos ambientes en su niñez: uno, el ambiente escolar tradicional, ambiente no deseado por él; era un ambiente represor, asiste pero rechazando aquel modelo de escuela El otro ambiente, es el familiar, un ambiente de libertad, de afecto, en contacto permanente con la naturaleza, donde puede coleccionar plantas, animales.
Es un ambiente que le produce gran alegría. De este contraste saca sus propias reflexiones cuando es adulto, y trabaja para cambiar la escuela y centrarla en el interés del niño. • Se inclina por los niños deficientes, que se encuentran en total abandono. Como psiquiatra se centra en los niños deficientes por dos razones: El niño deficiente, es muy sensible a la carencia de afecto, y sufre. Y la segunda razón, es la de querer integrar al niño deficiente con los demás niños. • Decroly nunca reunió una síntesis “doctrinal” el conjunto de sus concepciones y sus principios educativos, ni tampoco sus investigaciones sobre psicología. Pero a pesar de la ausencia de un título del decrolismo y de la dificultad que implica el estudio de sus textos, la influencia de su obra en la pedagogía, ha sido determinante.
Obras más importantes. • Entre sus numerosas obras pedagógicas pueden citarse: • La mesure de l’intelligence chez l’enfant.(1907) • Le traitement et l’education des enfants irréguiliers(1915) • La liberté et l’education(1925) • L’evolution de l’affectivité(1927) • La practiqué des test mentaux (1928)
Pensamiento: Principios en los que se apoya: • Todos los niños son iguales en derechos y deberes. • Hay que adaptar la escuela al niño, y en el caso de deficientes aún más. • Usar métodos que despierten los sentidos. • Estudiar científicamente a los niños, para poder ayudarles. • Exigencias o condiciones optimas para educar: • El mejor ambiente es el contacto con la naturaleza. • La familia considerada como medio social, es la que más puede ayudar en la educación, sobre todo en deficientes. • Que el niño esté activo, que aprenda por descubrimiento, no por imposición.
Aplica su pensamiento a una escuela de deficientes: • Establece una clasificación por niveles, ya que todos no son iguales. • Limita el número de alumnos, reduciéndolo. • Establece programas propios de cada niño según sus intereses. • Individualiza los ejercicios y actividades. • Considera que todo lo aplicado a los deficientes es válido para los niños normales.
El juego en Décroly: • Para Décroly, el juego es una representación simbólica de la realidad. El niño en el juego vive una realidad y se entrena en esa realidad; por lo tanto, en el juego el niño abstrae, razona y establece una representación simbólica de la vida, se prepara para vivir. • También el juego supone una descarga de tensiones; el niño se recrea, y disfruta con el juego. • Con el juego se educan los sentidos. • Haciendo una síntesis de todo esto Décroly une en el aula trabajo y juego, considerándola como la mejor combinación para aprender.
Método Decroly: • El método Décroly se podría resumir en una frase: “La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela”. • Los principios básicos del Método Décroly son: • El principio expuesto en el lema de su escuela de L’Ermitage: “Escuela para la vida, por la vida” , partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y su personalidad. • El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros días. • La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfección de que sea capaz. • Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando.
Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxión, pero con condicionamientos de acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico, etc) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad. • Además toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la intuición del niño. ETAPAS DEL MÉTODO: • Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: • La observación. • La asociación. • La expresión • El método propone la enseñanza de la lectura ideovisual, partiendo de frases y palabras, y centrando el interés en la vista más que en el oído, para la realización de este proceso mental.
Conclusiones: Décroly realza a la vez tres corrientes que se encontraban en el origen del movimiento de la Nueva Educación: lo místico, lo filosófico y lo científico; cuya síntesis culmina en el trabajo educativo concreto. Ahora bien, los orígenes de sus trabajos en la educación lo condujeron a metas totalmente científicas y consagró lo esencial de sus esfuerzos a la pedología. Sobre todo, describió el fenómeno de globalización, al que dio un lugar fundamental en su sistema pedagógico. Su biologismo lo condujo hacia un "vitalismo" que se convirtió en el distintivo fundamental de su obra. Su importancia manifiesta la dificultad inherente a su teorización y refleja la existencia de percepciones heterogéneas en los educadores: algunos atienden sobre todo a las finalidades y al biologicismo implícito, hay quienes se interesan por una pedagogía racional, otros reúnen ciertos elementos del "método" o su totalidad. No deja de suscitar dudas acerca de la coherencia de una obra acogida de diversas maneras: apoyada por unos y acremente criticada por otros.
En resumen • PROPUESTA PEDAGÓGICA:Deriva de sus investigaciones con niños "anormales". Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicológicas por lo que propone procedimientos de aprendizaje flexibles. Modelo científico positivista y racionalista basado en las ciencias Biológicas. Importancia a la naturaleza. • FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN:Principalmente educar para la vida. Qué significa: Integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas. • DESEMPEÑO DEL DOCENTE:No tiene mucho desarrollo en el autor.
CONCEPTO EL ALUMNO:Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno. • Sugiere se le respete su originalidad como organismo. • PAPEL DE LA ESCUELA:Es concebida como un reducto aislado de su medio social. Considerado este último como negativo y con consecuencias nefastas para el niño • ·La escuela es considerada por este autor como la institución humana más elevada • CONCEPTO DE LOS VALORES:El principal valor que le preocupa es la libertad, específicamente, cómo conciliar las libertades individuales con la colectiva.
Gracias Ramón R. Abarca Fernández http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf rabarcaf@star.com.pe rabarcaf@viabcp.com
