Carmen Arias  Blázquez
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METODOLOGÍA AICLE. ¿CLIL , EMILE O AICLE? QUÉ NO ES AICLE QUÉ ES AICLE. “Pasar una vida cometiendo errores no sólo es más honorable, sino más útil que pasarla sin hacer nada “. George Benard Shaw. ¿CLIL, EMILE O AICLE?.

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Metodolog a aicle
METODOLOGÍA AICLE

  • ¿CLIL , EMILE O AICLE?

  • QUÉ NO ES AICLE

  • QUÉ ES AICLE

“Pasar una vida cometiendo errores no sólo es más honorable, sino más útil que pasarla sin hacer nada “.

George Benard Shaw


Clil emile o aicle
¿CLIL, EMILE O AICLE?

  • CLIL Content and Language Integrated Learning

  • EMILE Enseignement de Matieres Par Integration D´une Langue Etrangere

  • AICLE Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera


Qu no es aicle
¿QUÉ NO ES AICLE?

  • NO es un enfoque orientado a la enseñanza de lenguas extranjeras, sino un enfoque que aúna la enseñanza de contenido y lengua y que procura el aprendizaje paralelo de ambos.

  • NO es meramente enseñanza de contenido en una lengua extranjera, sino que, a diferencia de lo que se conoce como “inmersión”, el foco del aprendizaje se sitúa tanto en la materia como en la lengua extranjera (y en las habilidades de aprendizaje).


Qu es aicle
¿QUÉ ES AICLE?

cualquier situación educativa en la que el alumnado aprende materia no lingüística a través, generalmente, de una lengua extranjera (LE).


Caracter sticas
CARACTERÍSTICAS

  • profesores y profesoras hablantes no nativos de la LE asumen la docencia AICLE, orientada a alumnado no nativo de la LE (Dalton-Puffer, 2007);

  • la metodología es el sello distintivo de este enfoque educativo, en el que adquiere una relevancia y protagonismo decisivos (Marsh, 2002).

  • No existe una única forma de concebir ni de desarrollar un enfoque AICLE


En el aula aicle
EN EL AULA AICLE

  • Emplear EJEMPLOS discursivos de L.E. ORAL RICOS, contextualizados y redundantes

  • Emplear abundante y constante APOYO VISUAL

  • Mantener a alumnos y alumnas permanentemente ACTIVOS/AS

  • Fomentar en el alumnado el uso de ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

  • Fomentar el que el alumnado intervenga en clase ORALMENTE

  • Proporcionar al alumnado FORMATOS SENCILLOS DE REGISTRO de sus impresiones, procedimientos, dificultades, preferencias en relación a las sesiones y a las tareas realizadas

  • Contar con FORMATOS SENCILLOS PARA MONITORIZAR el desarrolloy registrO de nuestras impresiones, dificultades que observamos en el alumnado…

  • CAMBIO DE CODIGO LINGÜÍSTICO, estrategia de comunicación natural -permitirlo en las PRIMERAS FASES.


En el aula aicle1
EN EL AULA AICLE

  • Prestar atención a las explicaciones e instrucciones para realizar actividades, asegurándose de que se incluyen estos componentes:

  • MODELIZACIÓN O DEMOSTRACIÓN por el o la docente de lo que se espera que haga el alumnado;

  • APORTE DE EJEMPLOS DE PRODUCTOS(de trabajos, de respuestas o de resultados derivados de las tareas propuestas);

  • USO DE MÁS DE UNA MODALIDAD DE EXPLICACIÓN DE LA TAREA (visual, lingüística oral y escrita...)

  • COMPROBACIÓN DE LA COMPRENSIÓN de la tarea planteada (pidiendo a 2- 3 alumnos/as que demuestren lo que han de hacer delante de la clase o solicitando a algún alumno/a que explique lo que ha entendido que ha de hacer)



Nuestra presencia en red
NUESTRA PRESENCIA EN RED

  • English & CLIL at Vela Zanetti

  • Publicaciones en Blogs proyecto ARCE

  • Grupo en Facebook :Enseñanza bilingüe en infantil y primaria

  • Twitter @ariascarm

  • http://www.scoop.it/u/carmenarias


Bibliograf a
BIBLIOGRAFÍA

  • Proyecto de Investigación y Elaboración del Curriculum Integrado Inglés-Español, Manuel F. Lara Garrido

    Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera, M Elvira Barrios Espinosa

    Using languages to learn and learning to use languages. Eds. D. Marsh –G.Langé.

    How to Integrate Language and Content Instruction: A Training Manual

    Short, D. (1991).J


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