Lourdes Pérez Pérez 20 de maig de 2011 CRP Vallès Oriental

El nou currículum d’educació infantil de primer cicle, una oportunitat per reflexionar i concretar Lourdes Pérez Pérez 20 de maig de 2011 CRP Vallès Oriental

Per educar un infant… «Cal tota una tribu» sí, però hi ha unsllocs «màgics» ambunsprofessionals que no fan màgia, peròteneninstruments i eines per afavorir la descoberta, l’experimentació, la imaginació, la fantasia… Ambunscompanys i companyes per relacionar-se, compartir, aprendre a conviure… Una «selva» on sentir-se acollit, estimat, acceptat, atès, respectat, escoltat, protegit, estimulat, juntamentamb la família, expressar-se i comunicar, plena d’oportunitats per créixer i ferpossible la meravella… d’esdevenir persona! Lourdes Pérez Pérez

D’onpartim? • D’unallargaexperiència educativa en l’educaciódelsinfants de 0 a 3 anys en el nostre país. • D’unaltnivell de qualitat i renovaciópedagògica en el desenvolupament de l’acció educativa en l’àmbit de les escolesbressol o llarsd’infants. • Del coneixement del desenvolupament de l’infant, de les sevesnecessitats i interessos. • De la reflexió i l’anàlisi del context, de les demandes socials i les possibilitats que potoferirl’escolabressolalsinfants i les famílies. Lourdes Pérez Pérez

D’onpartim ?Marc normatiu de referència • Marc constitucional i estatutari: elsdretsdelsinfants i de les famílies. • Marc específicd’infància: Convenció DretsdelsInfants (1989) i LleidelsDrets i les Oportunitats de la Infància (2010). • Marc específiceducatiu: LOE (2006), LEC (2009), Decret 282/2006 (requisitsdels centres de primer cicle), Decret 101/2010 (currículum primer cicle), Decret 102/2010 (d’autonomiadels centres educatius), Decret 181/2008 (currículum segon cicle). • Altresnormatives en matèria de serveissocials, salut, generals o específiquesd’infància o per a la llar d’infants. Lourdes Pérez Pérez

L’etapa d’educació infantil LOE LEC Etapa educativa dividida en dos cicles: primer (0-3) o primera infància i segon (3-6), o primer ensenyament. Objectiu: desenvolupament global de les capacitats dels infants.  Etapa educativa ambidentitatpròpia (0-6 anys), que cal concretar en una PPC.  Caràctervoluntari.  Finalitat: contribuir al desenvolupamentfísic, afectiu, social i intelectual delsinfants.  Cooperaciódels centres amb les famílies.  Ordenació en dos cicles: primer (0-3) i segon (3-6). Lourdes Pérez Pérez

Aspectesespecífics de la LEC • Funció de prevenció i compensació de les desigualtats. • Deteccióprecoç de les NEE i de les manifestacions de risc de trastorn. • Cooperacióestretacentres-famílies. • Mesures de flexibilitat en l’organització del primer cicle i amplimarged’autonomiapedagògica per adaptar el currículum de segon cicle al projecte de centre i l’entorn. • Avaluacióglobal del desenvolupament i de l’aprenentatge, facilitadora de l’AD. • Informació a les famílies de l’evoluciódelsinfants. Lourdes Pérez Pérez

Desplegament de la LEC: Decret 282/2006 • Regulació del primer cicle d’educació infantil: requisits exigibles dels centres, capacitació del personal educador, modalitats de servei, denominació, introducció de la «llar d’infants rural», catalàcom a llengua vehicular, entre d’altres, ràtios personal educador/infants, etc. • Úsexclusiudelsespais, dependències i requisitsmínims. • Condiciona l’estructuraorganitzativa i de funcionament de la llar d’infants. Lourdes Pérez Pérez

Desplegament curricular Decret 101/2010, 0-3 Decret 138/2008, 3-6 Educació comuna, inclusiva i integradora Atenció especial a la diversitat dels infants Relació amb les famílies (cooperació, participació) Detecció i intervenció primerenca en les dificultats d’aprenentatge Motivació i integració de les experiències i aprenentatges de l’alumnat. Adaptació al ritme de cada infant. Coordinació amb primer cicle d’educació infantil i primer cicle d’educació primària. Educació comuna, inclusiva i coeducadora • Atenció a la diversitatdelsinfants i la deteccióprecoç de les NEE, intervencióprimerenca en les dificultats del desenvolupament • Cooperació entre el centre educatiu i la família Lourdes Pérez Pérez

Elements del nou currículum  orientacions ( Lourdes Pérez, IOC) Lourdes Pérez Pérez

Finalitat Contribuir al desenvolupament emocional i afectiu, físic i motor, social i cognitiu dels infants, proporcionant-los un clima i un entorn de confiança on se sentin acollits i amb expectatives d’aprenentatge. • Les capacitats que desenvoluparan els infants al llarg de tota l’etapa giren al voltant dels següents eixos: Lourdes Pérez Pérez

Capacitats • Són potencialitats i aptituds que tenim i que es poden desenvolupar a través de l’experiència. Ens permeten aprendre, desenvolupar-nos, adquirir habilitats i es desenvolupen al llarg de tota la vida. Es continuen amb l’assoliment de competències. El currículum en defineix un total de 9 capacitats. • Exemples: • Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats. • Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d'ell mateix o mateixa i de les altres persones. - Adquirir progressivament hàbits bàsics d'autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia. Es concreten en els objectius de cicle, en relació amb els continguts de les àrees. Lourdes Pérez Pérez

Tipologia de capacitats Capacitats motrius Capacitats cognitives Capacitats d’inserció i actuació social Capacitats de relació interpersonal Capacitats afectives Lourdes Pérez Pérez

Objectius de cicle • A partir de les capacitats de l’etapa s’estableixen els objectius de cicle i els continguts educatius que s’han de desenvolupar en cadascuna de les àrees de desenvolupament i àmbits d’experiència. • Precisen les capacitats que els infants han d’haver desenvolupat en acabar el cicle de llar d’infants, en relació als continguts de les àrees i es formulen un total de 8 en el currículum. Exemples: • Dominar progressivament el cos i l’adquisició d’habilitats motrius, augmentant la seva autonomia en els desplaçaments, en l’ús dels objectes i en l’orientació en l’espai quotidià. • Identificar-se com a persona, assolir el grau de seguretat afectiva I emocional corresponent al seu moment maduratiu, i esforçar-se per manifestar les pròpies emocions i sentiments.  Establir relacions afectives positives, comprenent i apreciant el seu entorn immediat, iniciant-se en l’adquisició de comportaments socials que facilitin la integració en el grup. Lourdes Pérez Pérez

Àrees: àmbits d’experiència i desenvolupament • Integren els continguts de forma globalitzada. • Predomini de continguts procedimentals. • Podem vincular-los a uns objectius de cicle determinats. • Impliquen metodologies d’intervenció (activitats, projectes) globalitzades. • Continguts de llenguatge matemàtic incorporats també a la descoberta de l’entorn. Lourdes Pérez Pérez

Continguts Primeres manifestacions de la comunicació i el llenguatge Desenvolupament del moviment i el control corporal Pautes elementals de convivència i relació social Lourdes Pérez Pérez Descoberta de l’entorn proper

Distribució de continguts per àrees • Descoberta d’un mateix i dels altres: • Autoconeixement i gestió de les emocions • Joc i moviment • Relacions afectives i comunicatives • Autonomia personal i social • Descoberta de l’entorn: • Exploració de l’entorn • Experimentació i interpretació • Raonament i representació • Comunicació i llenguatges • Observar, escoltar i experimentar • Parlar, expressar, comunicar • Interpretar, representar, crear Lourdes Pérez Pérez

El projecte educatiu de centre • És l’eix estructural de la planificació. • Cal elaborar o reelaborar el projecte educatiu, incorporant: • L’anàlisi del context • Concreció per al desenvolupament del currículum (proposta pedagògica, amb totes les mesures de flexibilització necessàries): • Com traspassarem les nostres idees pedagògiques sobre l’educació 0-3 a l’acció educativa a la llar d’infants (fonamentacions pedagògiques, psicopedagògiques...) • Criteris generals d’organització del temps a l’escola bressol • Criteris generals d’organització dels espais • Tot el temps és educatiu; la organització ha de facilitar l’acció autònoma dels infants, la descoberta i l’exploració. Lourdes Pérez Pérez

Principis del PEC  Infants i famíliescom a subjectes de drets i responsabilitats(han de poder participar i decidir). • Caràctereducatiu de l’etapa. • Infantcompetent, ambmoltespotencialitats, en procés de desenvolupament, de gran trascendència vital. • Importànciadels contextos educatius(modelecològic), de la xarxa de relacions i vinclesafectius. • Un infant al qualdonem un «bon tracte» i acompanyem en el seuprocés de desenvolupament, ple de canvis en un breuespai de temps. • Unes famíliesamb les qualscompartim la tasca educativa i a les qualsacompanyem. • Treball en equipdelsprofessionals de l’escola. • Un infant que conquesta la sevaautonomia en interaccióambelsaltres. • La llar d’infantscom a integradora i oberta a l’entorn. Lourdes Pérez Pérez

El projecte educatiu de centre  Incorporar la definició del cicle 0-3 (primera infància) i de la seva finalitat en la definició de centre.  Concrecions metodològiques: Calorganitzar l’horari dels infants en funció de les activitats quotidianes lligades a la satisfacció de les necessitats bàsiques, del nombre d’alumnes, dels espais i dels recursos disponibles a cada centre, dels criteris d’agrupament dels infants. Concreció dels mitjans de relació amb les famílies • Concreció dels criteris d’educació inclusiva, coeducadora i d’atenció a la diversitat. • Concreció dels criteris metodològics, organitzatius i de seguiment i observació de l’infant • S’inclou el Projecte lingüístic (tractament de la llengua catalana com a llengua vehicular i d’aprenentatge; ús de les llengües al centre). Les activitats internes i externes de la comunitat educativa i les comunicacions, tant orals com escrites, han de ser normalment en català. Lourdes Pérez Pérez

El projecte educatiu de centre  Es poden incloure les Normes d’Organització i Funcionament del Centre (NOFC), equivalent en part a l’antic RRI. - Organització de l’horari escolar: pla d’acollida, pla d’adaptació dels infants i les famílies. - Es pot incorporar el Protocol d’actuació en casos de maltractaments greus i abús sexual (Síndic de Greuges, 2006), les normes higienico-sanitàries, de protecció de dades, etc. • Organització general del centre: recursos personals, funcionals, materials. • Pot incorporar altres projectes del centre, o vinculats a altres entitats o administracions de l’entorn. Lourdes Pérez Pérez

Concreció de les estratègiesd’intervencióamb les famílies • El coneixement mutu permetrà conèixer els patrons de criança i interacció pares-fills, la relació i la vinculació afectivo-emocional. No es tracta d’homogeneïtzar criteris i principis d’intervenció, però sí coordinar-los, compaginar-los indicador de qualitat. • Tampoc d’emetre judicis sobre les pràctiques educatives familiars, sinó acollir-les, acompanyar-les, facilitar les relacions i el desenvolupament de la seva percepció de competència. • En el PEC s’han de recollir totes les accions que es proposen per establir la cooperació i la participació de les famílies: establiment d’horaris i calendaris lectius, torns de prestació del servei més flexibles… Lourdes Pérez Pérez

Concreció de les estratègiesd’intervencióamb les famílies • Carta de compromís educatiu amb les famílies: es defineixen les línies bàsiques del PEC de la llar d’infants, s’anoten les dades de la família i la persona de l’escola que signa la carta (Direcció/tutor-a), es llisten els compromisos de cadascuna de les parts i els compartits. Pot haver un espai per a compromisos específics. S’inclou la data de signatura i la de la revisió dels acords, si s’escau. • Calendari de reunions i entrevistes (mínim, 1 entrevista individual a l’inici de l’escolaritat, una altra al llarg de cada curs i una reunió col·lectiva a l’inici de cadascun delss cursos del cicle) i es recullen altres mecanismes de comunicació (llibreta viatgera o diari d’aula, cartellera d’informació diària o setmanal, blog d’aula, etc.)  Inform. seguiment i evolució educativa de l’infant. Lourdes Pérez Pérez

Concreciódelscriterisd’atenció a la diversitat • En part ja es tracten en definir el centre educatiu en el PEC i també com a apartat específic. • Diversitat en sentit ampli, juntament amb la detecció i intervenció precoç en casos de dificultats i trastorns del desenvolupament o altres NEE. • Quins criteris i accions apliquem per afavorir una educació inclusiva i coeducadora? Com acollim els infants i les famílies? Com respectem la individualitat i els ritmes de cada infant? A quina xarxa de relacions amb altres serveis educatius, socioeducatius, socials, sanitaris, etc. ens vinculem? Com adaptem les nostres propostes a les singularitats de cada infant? Les nostres propostes, recursos, permeten fer variacions? Amb quins suports específics comptem per donar resposta a les NEE? Lourdes Pérez Pérez

Programació general de centre (PGA) i Memòria anual de centre (MAC) • PGA: Concreta les accions per a un curs (organització del temps: horari (lectiu, del personal, etc.), calendari, agrupaments d’infants, funcions i dades del personal, càrrecs, etc. Es concreten els projectes , els objectius per al curs, el procés per assolir-los, els recursos, entre d’altres aspectes. • MAC: Recull i valoració de les activitats del curs  avaluació de la PGA i de les activitats realitzades al llarg del curs i propostes de millora. Lourdes Pérez Pérez

Propostapedagògica de centre • Contextualitza el currículum en el nostre centre i recull les propostes d’intervenció contextualitzades segons la nostra realitat. • Forma part del projecte educatiu de centre (PEC). • Podem seguir la següent seqüència de concreció: • Analitzar i identificar les diferents capacitats que apareixien en un objectiu • Adaptar els objectius a les nostres característiques i projectes (es pot prioritzar alguna capacitat i justificar-ho a partir de la nostra realitat/modificar o matissar algun objectiu/incorporar comentaris explicatius, etc.)  Seqüenciar els continguts: anàlisi i temporització, tenint en compte quina és la progressió que s’espera, per assolir els objectius. I organitzar-los dins el cicle, a partir de les situacions de la vida a l’escola.  • Seqüenciació dels continguts de les àrees al llarg dels tres nivells del cicle.  objectius de cicle Lourdes Pérez Pérez

Proposta pedagògica de centre • Es pot estructurar per àmbits d’activitat i experiència (activitats de vida quotidiana), globalitzadores: • Arribada i comiat • El període d’adaptació • L’estona del dinar • L’estona de descans • Jocs d’imitació • Jocs motrius • Rutines vinculades als hàbits d’higiene...  • I també amb altres propostes d’activitat planificades (globalitzades): • Tallers • Sortides • Joc heurístic • Altres experiències • Seqüenciació dels continguts de les àrees al llarg dels tres nivells del cicle.  objectius de cicle Lourdes Pérez Pérez

Principis de l a PPC • Concepció constructivista de l’aprenentatge: afavoriraprenentatgessignificatius (activitat de l’infant, globalització, partir del nivell de desenvolupamentdelsnens i nenes…). • Importànciadelsaspectesafectius i relacionals (vinculacióambl’autoconcepte, l’autoestima). • Organització de l’ambientcom a context facilitador d’experiències de qualitat, que permet la interaccióambelsobjectes i amb les persones i que permetenl’infant posar en marxaprocessoscoml’atenció, la imitació, la observació, la reflexió, l’associació, la memorització… • Treball en equip. • Relacióamb les famílies. • Importància de les activitats de vida quotidianacom a oportunitats de desenvolupament i aprenentatge. • Concepcióàmplia de diversitat en el cicle 0-3. • Agrupaments diversos. • Afavorir el desenvolupament de l’autonomia. • Posar en contacte l’infantsamb recursos variats: diversitat de materials, ben seleccionats… Lourdes Pérez Pérez

Programació d’aula • Flexibilitat en les propostes per a cada grup d’infants a partir de la proposta general. • Concreció dels objectius d’aprenentatge. • Concreció de la metodologia per àmbits d’activitat i en funció de cada nivell del cicle. • Podem programar propostes que incloguin els interessos dels infants (petits projectes) i incorporin les troballes i descobertes dels infants. • Cal partir del grup concret d’infants i les seves característiques. • Pot haver un model? Sí, amb caràcter d’orientació, per algunes de les propostes més planificades, sempre amb un caràcter obert i flexible, però no per a totes ens serviria un protocol. Lourdes Pérez Pérez

V. Romero, (IOC) Lourdes Pérez Pérez

Una programaciód’aula… • Que projecta les relacions i l’establiment de vincles a l’escola. • Que organitzal’ambient i les relacions entre elsadults, educadors, equip i famílies. • Que organitzal’expressió i la comunicació a través dels múltiples llenguatgesdelsinfants. • Que facilita l’experimentacióambl’entorn. • Que crea ocasions de joc, de recerca, de descoberta. • Que plantejaproblemes, permetferhipòtesi, relacionar, canviar… • Que es fonamenta no sols en elsobjectiusdefinitssinó que incorpora també el que va passant, de processos i no sols de resultats. Lourdes Pérez Pérez

…que té en compteelsprocessos i les estratègies: projectació o programació? «Treballar amb infants vol dir haver de fer comptes amb poques certeses i molta incertesa. Allò que ens salva és el fet de buscar i no perdre el llenguatge de la meravella que perdura, en canvi, als ulls i a la ment dels infants. És necessari tenir el coratge de produir de manera obstinada projectes i eleccions. Això és competència de l’escola i de l’educació» (Loris Malaguzzi) Lourdes Pérez Pérez

Elements protocol UP • Dades d’identificació (Títol, període, curs, educadors/res) • Objectius d’aprenentatge i capacitats • Continguts d’aprenentatge de les 3 àrees • Seqüència didàctica: • Activitats inicials • Activitats de desenvolupament • Activitats de síntesi • Activitats i orientacions metodològiques • Concreció de recursos: espais i materials • Agrupament dels infants • Mesures d’atenció a la diversitat • Temporització • Indicadors/criteris d’avaluació • Reflexions sobre la pràctica educativa (autoavaluació) Lourdes Pérez Pérez

Com educar els infants? “L’experiènciaens confirma que elsinfantsnecessitenmoltallibertat per indagar, provar, equivocar-se i corregir. Per triar on i ambquivolen invertir la sevacuriositat, les sevesemocions; per apreciar elsinfinits recursos de les mans, de la vista, de l’oïda, de les formes, delssons i delscolors”. (Loris Malaguzzi) Lourdes Pérez Pérez

Quèavaluem? • Els progressos i els aprenentatges dels infants. • Es parteix com a referència del desenvolupament dels objectius de cicle i els criteris d’avaluació. • La nostra intervenció: facilitem? dirigim? acompanyem? observem al llarg de tot el procés? • L’organització dels espais (acollidors, segurs, oferidors d’experiències, estètics, accesibles…). • L’organització del temps (rígida/flexible, adaptada a les individualitats i també al grup, respon als interessos dels infants?, de les famílies? dels professionals? • Els mecanismes de relació família-escola: suficients, variats, adequats als objectius? • Els recursos que posem a disposició dels infants i les propostes d’activitat que fem als infants. Lourdes Pérez Pérez

Què avaluarem, quan i com ho farem? • Concretant els indicadors d’avaluació per conèixer, per a cada UP: • el procés de desenvolupament de l’infant, els aprenentatges realitzats • Altres aspectes de la intervenció • Amb l’observació i la recollida de dades enles diverses fases de la UP: • Graelles o escales d’estimació i altres instruments • Altres registres i documents dels processos  documentació (de caràcter més complert i qualitatiu: enregistraments, diari...) Lourdes Pérez Pérez

Importància de la documentaciópedagògica «Procéscooperatiud’observació i interpretació que ajudaelsmestres a escoltar i observar millorelsinfantsambelsqualstreballen i les experiències que duen a terme. La documentaciórecollida, interpretada i verificada de forma col·legiadapermet entrar en l’acció educativa i representar idees i pensamentsd’una manera (…) que té en compteelsinfantsprotagonistes de l’acció educativa» • Ofereixalsinfants la oportunitatd’adonar-se de les pròpiesconquestes i interioritzarmillor les experiències. • Alseducadorselspermet construir sabers a partir de l’experiènciaviscuda i la posterior reflexió. • Fa sentir i apropa la vida a l’escola a les famílies. • Explica i dóna a conèixer el que es fa a la llar d’infants a la comunitat. (A.L. Giardini i S. Iozzelli) Lourdes Pérez Pérez

Seguiment del desenvolupament de l’infant • El seguiment constant ha de permetre conèixer les seves condicions inicials i individuals i constatar els progressos que ha efectuat en el seu desenvolupament i el grau d’assoliment dels objectius previstos. • L’equip decideix sobre els aspectes d’avaluació a incloure en la programació (és aconsellable, de la mateixa manera que en el cas dels objectius d’aprenentatge, que siguin pocs indicadors i ben escollits i que la recollida d’informació sigui adequada i complerta, i ens permeti anar més enllà d’una valoració quantitativa o, en el pitjor dels casos de l’etiquetatge de l’infant). Lourdes Pérez Pérez

Arxiu personal de l’infant En iniciar l’escolaritat en el cicle Informació a les famílies Coordinació amb el segon cicle Segons model establert per l’Administració (en el cas de la fitxa de dades bàsica i el resum d’escolarització) Amb supervisió de la Inspecció educativa (seguiment del procés de desenvolupament de l’infant en cada centre • Fitxa de dades bàsiques • Resum d’escolarització • Documents oficials d’avaluació • Informe global individualitzat de final de cicle (en alguns centres és el darrer informe que fa l’escola bressol, en el tercer nivell del cicle) Lourdes Pérez Pérez

I un parell de reptes més... • Incorporar les accions del Pla integral de Polítiques de gènere i d’igualtat d’oportunitats (Departament d’Educació) en l’etapa d’educació infantil. • Per exemple: • • Utilitzar un llenguatge visual i gràfic amb un tractament equitatiu per a ambdós sexes i lliure d’estereotips de gènere. • • Promoure els jocs simbòlics, les activitats i els racons potenciadors de valors coeducatius sense fer distinció de rols tradicionals per gèneres. • • Treballar contes amb protagonistes femenines i masculins no estereotipats, i que promoguin models d’igualtat entre gèneres. • • Distribuir equitativament tasques i funcions entre l’alumnat. • Incorporar les TAC com a recurs en algunes propostes adreçades als infants i a les famílies. Lourdes Pérez Pérez

Moltes gràcies per la vostra atenció! Lourdes Pérez Pérez «L’infant no és una ampolla que cal omplir, sinó un foc que cal encendre»· Michel de Montaigne

Enllaços • Convenció Drets dels Infants (1989) : http://www.amnistiacatalunya.org/edu/cat/menors/conven-index.html • Estatut de Catalunya (2006): http://www.parlament.cat/porteso/estatut/eac_ca_20061116.pdf • LleidelsDrets i les Oportunitats de la Infància (2010): http://www20.gencat.cat/portal/site/bsf/menuitem.cb7c44c1c72cf6b43f6c8910b0c0e1a0/?vgnextoid=119825d3de5a4210VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextchannel=119825d3de5a4210VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextfmt=default • LOE (2006): http://www.gencat.cat/educacio/butlleti/professors/noticies/LOEcatala.pdf • LEC (2009): http://www.gencat.cat/educacio/lleieducacio/lleieducacio.pdf Lourdes Pérez Pérez

Enllaços (2) • Decret 282/2006 (requisits dels centres de primer cicle): http://www.gencat.cat/diari/4670/06178074.htm • Decret 101/2010 (currículum primer cicle): http://www.gencat.cat/eadop/imatges/5686/10209100.pdf • Decret 102/2010 (d’autonomia dels centres educatius): http://www.gencat.cat/diari/5686/10209099.htm • Decret 181/2008 (currículum segon cicle): http://www.gencat.cat/diari/5216/08247053.htm • Protocol d’actuació en casos de maltractaments greus i abús sexual (Síndic de Greuges, 2006): http://www20.gencat.cat/docs/Sala%20de%20Premsa/Documents/Arxius/8244.pdf • Pla integral de Polítiques de gènere i d’igualtat d’oportunitats (Departament d’Educació) : http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/Pla_igualtat_DINA4_web.pdf Lourdes Pérez Pérez

Lourdes Pérez Pérez 20 de maig de 2011 CRP Vallès Oriental