HOGAR DE RESIDENCIA SION (niños entre 6 y 18 años)

1. PSICOPEDAGOGÍA COMUNITARIA HOGAR DE RESIDENCIA SION (niños entre 6 y 18 años)

2. TALLER 1. Percepciones sobre establecimiento educativo seleccionado El establecimiento a investigar, es el centro de residencia SIÓN, es un centro de acogida para niños en riesgo social, los cuáles provienen de sectores vulnerables de diversas comunas de la región Metropolitana. Este centro de acogida, alberga alrededor de 40 niños entre 6 y 18 años. Algunos niños son entregados a sus padres o tutores durante los fines de semana, pero también existen niños que al no tener ningún familiar o tutor residen permanentemente en el hogar. El centro de acogida, es subvencionado por el Servicio Nacional de menores (SENAME) y por aportes que pueden entregar empresas y/o organizaciones. En el establecimiento trabajan diversos profesionales, entre ellos psicólogo, educadoras, asistente social entre otros.

3. Tarea investigativa.

5. TALLER 2. • Foco de Investigación: El foco a investigar son los niños que residen en el hogar e identificar el nivel en que se encuentran sus procesos cognitivos utilizados para la organización de la información. • Problema a investigar:¿Cómo inciden los procesos cognitivos en la adquisición de • nuevas estrategias para organizar la información? • Factores involucrados:Los factores involucrados son: Procesos cognitivos de memoria, atención y pensamiento los cuáles son bases para la organización de información; estimulación escolar y ambiente favorable para el estudio. • Objetivo: Entregar a los niños del hogar, nuevas estrategias que le permitan organizar la información de diferentes textos. • -Viabilidad: Se deduce que nuestra investigación sería viable, ya que contamos con instrumentos que nos permitan evaluar los factores que se ven involucrados , además el centro nos ha permitido realizar dicha investigación sin ningún problema. Contamos con una infraestructura apta para llevar a cabo dicho proyecto (salas, Recursos Humanos, tiempo, acceso, acogida por parte del director y personal a cargo, etc.). • Beneficios: • - Orientar nuestra carrera hacia la psicopedagogía comunitaria. • Entregar herramientas a los niños que les permitan desarrollarse de manera plena en el • ámbito escolar y diario vivir. • - Dar apoyo psicopedagógico en un lugar donde no posee con dichos profesionales. • - Resaltar la importancia de los procesos cognitivos en todo aprendizaje. • - Entregar un manual de hábitos de estudios al centro, con dichas estrategias.

6. Síntesis. La investigación que llevaremos a cabo, surge a partir de la necesidad de dar a conocer estrategias poco utilizadas en la recogida de información en niños entre 9 y 15 años. Esta recogida de información es fundamental para una buena organización y posterior evocación de conocimientos. Nuestro foco a investigar son los niños que residen en el hogar Sión, los cuáles están desprovistos de un ambiente sociocultural y económico favorable para su aprendizaje; son niños que provienen de comunas vulnerables de la región Metropolitana y que no poseen por distintos factores una familia nuclear o extendida que se preocupen de ellos. La problemática que ha surgido es identificar como los procesos cognitivos (memoria, atención y pensamiento) inciden en la adquisición de estrategias para organizar la información. Debemos considerar que son niños que pertenecen a un clima poco favorable, lo cuál los hace más vulnerables que el resto y es ahí donde el quehacer psicopedagógico puede intervenir para una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como mencionábamos existen distintos factores que se ven involucrados, pero es en especial los procesos cognitivos, la estimulación y el ambiente que los rodea, los agentes primarios que inciden de mayor manera en esta teoría. El objetivo planteado es entregar nuevas estrategias que les permitan una organización de información mucho más fluida, utilizando estrategias que comúnmente no son abordadas por el colegio. La viabilidad de nuestro trabajo se observa en un 80%, ya que contamos con el apoyo y las herramientas necesarias para investigar y arrojar resultados favorables.

7. MARCO TEÓRICO • Paradigma cognitivo y aprendizaje • Ante la inoperancia en el aula del paradigma conductual, en la década de los setenta numeroso didactas y psicólogos se dedicaron a la investigación y búsqueda de un paradigma alternativo. • Desde el campo de la psicología podemos citar el enorme avance de las teorías de la inteligencia, desde la perspectiva del “procesamiento de la información” (consideran la inteligencia como potencia capaz de procesar – estructurar la información). Entre otras: Teorías de los procesos (Hunt, 1971; Resnik, 1981; Carroll, 1976; Rose, 1980; Pellegrino y Kail, 1982), teoría triarquica de la inteligencia (Sternberg, 1982). • La obra “Inteligencia y potencial de aprendizaje” (M. Román; E. Diez; 2003), supone una búsqueda alternativa a las teorías factorialistas de la inteligencia, por sus planteamientos estáticos al entender la inteligencia como algo dado e inamovible en la práctica. Frente al modelo estático de la inteligencia se postula un modelo dinámico, con la pretensión fundamental de mejorar el cociente intelectual y elevar así la competencia intelectual. • El modelo de enseñanza-aprendizaje está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello, en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de información, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido. Las teorías del “aprendizaje significativo” (Ausubel), el “aprendizaje por descubrimiento” (Bruner), el “constructivismo” (Piaget), el “aprendizaje mediador” (Feuerstein) son una importante aportación para enriquecer este paradigma; centrado en los procesos del sujeto que aprende a partir de las habilidades y estrategias básicas que el domina. • Para Dearden (1976) define el aprender como un conjunto de estructuras de aprendizaje que sintetizando diríamos que implica: • - El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas. • - El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas. • El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y el • pensamiento).

8. En sentido amplio el concepto de estrategias cognitivas puede entenderse como “el conjunto • de procesos que sirven de base a la realización de tareas intelectuales”. • En sentido mas estricto se suele entender por estrategia cognitiva: “Un método para • emprender una tarea o mas generalmente para alcanzar un objetivo. Cada estrategia • Utilizará diversos procesos en el transcurso de su operación“ (Kirby, 1984). • Derry (1986) define las estrategias cognitivas como: “un conjunto de procedimientos o • procesos mentales empleados por el individuo en una situación particular de • aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos. • Beltrán (1987), enumera como fundamentales las siguientes estrategias: • Atencionales: fragmentación – combinación, enfoque exploratorio. • B) De codificación: que incluyen estrategias de: • - Repetición: en tareas básicas implica enumerar y repetir nombres y números. En tareas • complejas que supone sombreado, copiar el material, tomar notas y subrayar. • - Elaboración: en tareas básicas implica formar una imagen mental, generar una frase o • enunciado. En tareas complejas supone parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas, • contestar preguntas. • - Organización: en tareas básicas implica agrupar, categorizar y resumir. En tareas • Complejas supone resumir, subrayar, señalar ideas principales, relacionar las ideas • principales e identificar las estructuras de un texto dado. • - Recuperación: asociar ideas relacionar conceptos y formar imágenes

9. Debemos señalar también, que el uso de las estrategias cognitivas dependerá de la forma en que cada individuo • perciba el estímulo (información); es decir su “estilo cognitivo”; el cual es definido “como la variación • Individual en los modos de percibir, recordar y pensar, o como formas distintivas de captar, • almacenar, transformar y utilizar información” (Kogan, 1971)). • Por otro lado indicamos que las estrategias cognitivas se pueden aprender mediante el entrenamiento adecuado, • tanto en el aula como fuera de ella. Una vez aprendidas e interiorizadas facilitan el aprendizaje escolar y • desarrollan el potencial de aprendizaje. • A continuación citaremos las clasificaciones de diferentes dificultades que se pueden encontrar en el • procesamiento de la información y el lugar donde se origina: • Clasificación de las dificultades de aprendizaje en función de dificultades en el procesamiento • cognitivo. • Dificultades de aprendizaje a nivel lingüístico: se refiere a perturbaciones en los proceso psicolinguísticos asociados con el hemisferio cerebral izquierdo. • Dificultades de aprendizaje a nivel perceptivo: se refiere a perturbaciones en los procesos perceptivos asociados con el hemisferio cerebral derecho. • (Bakker y col, 1984, Risueño, A. Motta, Iris Margarita, Neuropsicología dinámica del desarrollo y autismo) • Clasificación de las dificultades de aprendizaje en función del ámbito y del momento evolutivo. • A) Evolutivas: estas se dividen en: • * Primarias: estas incluyen dificultades en atención, memoria y percepción. • * Secundarias: incluyen dificultades en pensamiento y lenguaje oral. • B) Académicas: esta incluye dificultades en lectura, expresión escrita y aritmética. (Kira y Chalfant, 1984). • Clasificación de los trastornos de aprendizaje en función de la alteración neurológica. • Grupo de alteraciones del lenguaje: como resultado de problemas en las áreas secundarias de asociación • del lóbulo temporal izquierdo. • B) Grupo de alteraciones visoespaciales: como resultado de problemas en la región parieto occipital derecha. • C) Grupo de alteraciones en la secuencialización auditiva: como resultado de problemas en la región tempo parietal izquierda. • D) Grupo de alteraciones mixtas: (lenguaje y visoespaciales) como resultado de problemas en las regiones parietal inferior y tempo parietal izquierda. (Lyon, 1985)

10. TALLER 3. • Instrumentos utilizados: • 1) Entrevista: - Entrevista con la Directora Sión.y con el psicólogo del centro. • 2) Batería psicopedagógica Evalúa (Jesús García v., Daniel González M., Beatriz • García O). • 3) Test de vocabulario en imágenes (TEVI, Max Echeverría, Ph.D, María Herrera, • Teresa Segure, 2002). • Los instrumentos utilizados en los niños, se dividen según el área que evalúa. • Bases cognoscitivas de aprendizaje: Una parte importante de la batería se centra • En el examen de los procesos cognitivos comúnmente considerados como determinantes • en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, como son la atención, la • memoria, la capacidad de reflexionar sobre una información, la de observar analíticamente • y de manera sistemática, o el pensamiento inductivo analógico, la organización perceptiva, • etc. • Adquisiciones instrumentales básicas:Teniendo en cuenta los aprendizajes • instrumentales habitualmente considerados como propios de la Educación básica general, • en nuestro contexto social y cultural, la batería a utilizar examina las adquisiciones ya • efectuadas por los alumnos en aspectos como la eficacia lectora, la comprensión de la • lengua escrita, la expresión escrita, el cálculo numérico y la solución de problemas • aritméticos. • Aspectos afectivos y conductuales: recoge información sobre ciertas variables • conductuales, socio-afectivas y actitudinales que se consideran de interés en el contexto de • los procesos de enseñanza escolar. • Lenguaje:permite conocer la posición de un niño o niña en relación con sus pares • respecto a la comprensión de vocabulario, detectándose gracias a ello posibles retrasos en • este nivel lingüístico, lo que facilita una adecuada y oportuna intervención, pudiendo • posteriormente reevaluar el impacto de dichas estrategias de desarrollo del lenguaje.

11. Instrumentos • Entrevista: La información obtenida se canaliza a través de un formato de recopilación de antecedentes del lugar, esto incluye información como misión, visión, análisis FODA, etc. • - Batería psicopedagógica Evalúa: La batería utilizada se divide en: • Memoria y atención: Se valora la capacidad del niño para usar de manera adecuada sus recursos atencionales de memoria y atención. Se plantean 3 tipos de tareas a partir de estímulos visuales : observación analítica, encontrar diferencias entre estímulos, reconocimientos de estímulos visuales y verbales. • Bases del razonamiento: valora el rendimiento en tareas que exigen: reflexibilidad, pensamiento analógico y organización perceptiva. • Niveles de adaptación: como complemento, incluye un índice global de 4 aspectos: actitud-motivación, autocontrol-autonomía, conductas pro sociales y autoconcepto-autoestima. • Lectura: valora aspectos comprensivos y exactitud lectora (eficacia lectora). • Escritura: valora los aspectos de: ortografía fonética, ortografía visual y expresión escrita. • Aprendizajes matemáticos: valora las adquisiciones elementales en el currículo matemático. • - Test de vocabulario en imágenes (TEVI): Evalúa el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un sujeto entre 2 y 19 años. Intenta medir la comprensión que un niño o niña tiene de un término que ha sido enunciado verbalmente por el examinador; para ello, el niño o niña debe seleccionar una imagen que corresponda al término expresado, de entre cuatro posibles.