Principales personnes-ressources

1. Évaluation de l’initiative de planification de la transition du palier élémentaire au palier secondaire Principales personnes-ressources Kate Tilleczek, Université Laurentienne et The Hospital for Sick Children Bruce Ferguson, The Hospital for Sick ChildrenMichael Mueller, The Hospital for Sick Children Dara Roth Edney, The Hospital for Sick Children Sarah Bovaird, The Hospital for Sick Children Simon Laflamme, Université Laurentienne

2. Quand et où? « Ce qui est tragique dans les années de transition, ce n’est pas l’angoisse que ressentent les élèves au moment d’entrer à l’école secondaire. Ce qui est tragique, c’est que cette angoisse disparaisse aussi rapidement, et que les élèves s’adaptent si facilement aux nombreuses réalités inconfortables de la vie à l’école secondaire. Ces réalités […] peuvent limiter le rendement et affaiblir la motivation (surtout parmi les élèves les moins doués pour les études), et planter ainsi les graines d’un décrochage ultérieur. » (Hargreaves et Earl, 1990)

3. « Besoin d’être » et « besoin de devenir » « Besoin d’appartenir »

4. Initiative de planification et de mise en œuvre de la transition du palier élémentaire au palier secondaireINTRODUCTION • Dans le cadre de la phase III de la Stratégie Réussite des élèves, le ministre de l’Éducation de l’Ontario a élaboré et lancé l’initiative de planification et de mise en œuvre de la transition de la 8e à la 9e année en vue d’améliorer le succès du passage des élèves du palier élémentaire au palier secondaire. • Le personnel du ministère a offert une formation sur l’initiative aux leaders de la réussite des élèves (LRÉ) et aux membres de l’équipe responsable de la transition des conseils scolaires au cours du printemps 2006. • À leur tour, les membres des équipes de transition des conseils scolaires ont offert la même formation aux enseignantes et enseignants qui oeuvrent auprès des élèves en transition du palier élémentaire au palier secondaire.

5. Initiative de planification et de mise en œuvre de la transition du palier élémentaire au palier secondaireINTRODUCTION • La planification et la mise en œuvre de la transition comportaient les éléments suivants : • la désignation d’adultes empathiques; • des horaires individuels ou des itinéraires personnalisés misant sur les forces de l’élève; • des stratégies et des interventions auprès des élèves à risque de 8e année; • la création de profils des élèves de 8e année; • une formation à l’échelle du conseil scolaire et un plan de mise en œuvre local.

6. Initiative de planification et de mise en œuvre de la transition du palier élémentaire au palier secondaireMÉTHODOLOGIE • À l’automne 2006, des questionnaires ont été envoyés par voie électronique à tous les LRÉ et les ERÉ. • Réponses des leaders de la réussite des élèves : au total, 59 LRÉ de 59 conseils scolaires de l’Ontario ont rempli et retourné le questionnaire. Les réponses comptaient 50 LRÉ de conseils de langue anglaise et 9 LRÉ de conseils de langue française; 28 LRÉ de conseils catholiques et 31 LRÉ de conseils publics.

7. Initiative de planification et de mise en œuvre de la transition du palier élémentaire au palier secondaire MÉTHODOLOGIE Réponses des enseignants responsables de la réussite des élèves : • 358 ERÉ (311 ERÉ d’écoles de langue anglaise et 47 ERÉ d’écoles de langue française) de 342 écoles et de 56 conseils scolaires de l’Ontario. • 297 ERÉ travaillant en milieu urbain et 52 en milieu rural; • 230 ERÉ d’écoles publiques et 127 ERÉ d’écoles catholiques; • Une grande majorité (88 %) d’écoles secondaires accueillant les élèves de la 9e à la 12e année. *Compte tenu du nombre total d’écoles secondaires en Ontario (869 environ), le taux global de réponses a atteint près de 40 %.

8. Évaluation de l’Initiative de planification et de mise en œuvre de la transition du palier élémentaire au palier secondaireRÉSULTATS

9. Initiative de planification de la transition du palier élémentaire au palier secondaireRÉSULTATS : MISE EN ŒUVRE Mise en œuvre générale : • Les LRÉ comme les ERÉ ont fait état d’un degré élevé de diffusion et de mise en œuvre des composantes du programme.

10. Initiative de planification de la transition du palier élémentaire au palier secondaireRÉSULTATS : MISE EN ŒUVRE – ERÉ • Près des deux tiers des ERÉ (59 %) ont déclaré que la plupart des composantes avaient été mises en œuvre dans leurs écoles. • Moins de 1 % des ERÉ ont déclaré que leurs écoles avaient seulement mis en œuvre un petit nombre des composantes.

11. Initiative de planification de la transition du palier élémentaire au palier secondaireRÉSULTATS : MISE EN ŒUVRE – ERÉ • La définition de « familles d’écoles » varie d’un conseil à l’autre. • La définition des « élèves à risque » varie au sein des conseils.

12. Initiative de planification de la transition du palier élémentaire au palier secondaireRÉSULTATS : PERCEPTION DE L’INNOVATION – LRÉ • Près des deux tiers des LRÉ ont réagi de manière positive aux séances de formation du ministère sur la planification de la transition (28 % ont trouvé la formation « utile dans une certaine mesure », 45 % « assez utile » et 28 % « très utile »).

13. Initiative de planification de la transition du palier élémentaire au palier secondaireRÉSULTATS : PERCEPTION – LRÉ CONCLUSIONS (LRÉ): • Les séances de formation ont apporté des détails sur les attentes et fourni des ressources et mécanismes de soutien pour les diffuser à l’échelle du conseil scolaire. • Les séances de formation ont manifestement abordé la nécessité de chaque composante.

14. Initiative de planification de la transition du palier élémentaire au palier secondaireRÉSULTATS : AUTRES FACTEURS– LRÉ • La participation des LRÉ et des agents et agentes de supervision aux formations des conseils scolaires a eu un effet positif considérable sur la mise en oeuvre de l’initiative.

15. Discussion et recommandations • Le fait que la définition des « élèves à risque » varie au sein des conseils a eu un effet sur la mise en œuvre des composantes de l’initiative. • La participation des cadres supérieurs du conseil scolaire aux séances de formation du conseil a eu un effet positif considérable sur la mise en oeuvre.

16. Discussion et recommandations • Les résultats indiquent le besoin de ressources supplémentaires pour assurer la formation du personnel et d’un examen des rôles et de l’accompagnement des ERÉ. • L’importance d’une planification et d’une mise en œuvre partagées entre les écoles élémentaires et secondaires a été soulignée.