1 / 61

Indhold

Indhold. Beskrivelse af test, der kan supplere WISC-III og som er velegnede til vurdering af eksekutive vanskeligheder TEA-Ch BRIEF RCFT T.O.V.A. TEA-Ch Test of Everyday Attention for Children. Teoretisk meget velfunderet Normer : Australske, 1999 Alder : 6-16 år (293 børn og unge)

tait
Download Presentation

Indhold

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Indhold Beskrivelse af test, der kan supplere WISC-III og som er velegnede til vurdering af eksekutive vanskeligheder • TEA-Ch • BRIEF • RCFT • T.O.V.A.

  2. TEA-Ch Test of Everyday Attention for Children Teoretisk meget velfunderet Normer: Australske, 1999 Alder: 6-16 år (293 børn og unge) Delprøver: 9

  3. TEA-Ch III Test of Everyday Attention for Children Anvendelse: Børn og unge med eksekutive vanskeligheder Herunder opmærksomhedsproblemer

  4. TEA-Ch Funktioner: • Selektiv/fokuseret opmærksomhed • Vedvarende opmærksomhed • Skift i opmærksomhed • Vedvarende, delt opmærksomhed • Vedvarende opmærksomhed kombineret medresponshæmning

  5. TEA-Ch 9 delprøver: Opgave 1 og 5: • Selektiv/fokuseret opmærksomhed Opgave 2, 6 og 9: • Vedvarende opmærksomhed

  6. TEA-Ch Opgave 3 og 8: • Skift i opmærksomhed Opgave 4: • Vedvarende, delt opmærksomhed Opgave 7: • Vedvarende opmærksomhed med responshæmning

  7. TEA-Ch 1 Himmeljagt: Opgave 1 Fokuseret opmærksomhed Visuel afsøgning på tid Score: a) Finde et bestemt rumskib blandt lignende minus b) Tælle rumskibe Bemærk: Fri af motorisk færdighed

  8. TEA-Ch 2 Scoring!: Opgave 2 Vedvarende opmærksomhed Auditiv Tælle bestemte lyde (CD)

  9. TEA-Ch 3 Optælling af Trolde: Opgave 3 Kontrol af opmærksomhed Skift i opmærksomhed Visuel Skiftevis tælle frem og tilbage; Cue: pil Score: Tid og antal

  10. TEA-Ch 4 Himmeljagt DO: Opgave 4 Dobbeltopgave: Himmeljagt og Scoring! Vedvarende delt opmærksomhed Kombinationsprøve (dobbeltopgave) Visuel og auditiv (CD)

  11. TEA-Ch 5 Mission Landkort: Opgave 5 Fokuseret opmærksomhed Finde mål/symboler på et kort: Visuel afsøgning På tid

  12. TEA-Ch 6 Scoring DO: Opgave 6 Dobbeltopgave: Tælle lyde og registrere dyrenavn. Styring af opmærksomhed Auditiv - Auditiv (CD) Tælle lyde (samle point!) og Registrere dyrenavne

  13. TEA-Ch 7 Gå-Stop: Opgave 7 Vedvarende opmærksomhed med respons hæmning Auditiv - motorisk (CD) Gå frem (på papir) ved bestemt tone Bliv stående ved anden tone

  14. TEA-Ch 8 Modsatte Verdener: Opgave 8 Vedvarende delt opmærksomhed Kontrol af opmærksomhed Skift mellem a) normal og b) modsat reaktion a) Benævne cifrene 1 og 2 placeret tilfældigt på en række b) Sige 1 ved 2 og 2 ved 1 Score: Tid for a) og tid for b)

  15. TEA-Ch 9 Kodetransmission: Opgave 9 Vedvarende opmærksomhed Auditiv (CD) Lytte til en række tal Ved to 5-taller i rækkefølge: Nævn det tal, der blev nævnt lige inden 12 minutter - monoton

  16. TEA-Ch og eksekutive funktioner Opgaverne 3 og 8, hvor man skal skifte mellem en automatiseret respons og en respons, der er i modstrid med en velindlært respons er særligt velegnede til at fange problemer på det eksekutive område. Især hos kvikke børn, der i øvrigt klarer sig godt.

  17. BRIEF Eksekutive funktioner 3 forskellige: Skolebørn: 11-18 år Førskolebørn: 2- 5 år Selvrapportering: 11-18 år For skolebørn: 2 spørgeskemaer • Forældreskema • Lærerskema

  18. BRIEF 2 overordnede områder: 1. Adfærdsregulering: • a. Impulshæmning • b. Fleksibilitet • c. Emotionel kontrol

  19. BRIEF 2. Metakognition (5): • a. Initiering • b. Arbejdshukommelse: • c. Planlægning/Organisation: • d. Organisering: • e. Monitorering:

  20. BRIEF Overordnet mål: Adfærdsregulering + Metakognition = Generel Eksekutiv Funktion (GEF)

  21. Overordnede områder 1. Adfærdsregulering a. Impulshæmning Evnen til at hæmme pludselige indskydelser, når dette er hensigtsmæssigt

  22. Overordnede områder 1. Adfærdsregulering b. Fleksibilitet Evnen til at kunne skifte hurtigt fra en situation til en anden fx fleksibilitet ved problemløsning eller ved fokusering af opmærksomhed

  23. Overordnede områder 1. Adfærdsregulering c. Emotionel kontrol Evnen til at tilpasse emotionelle reaktioner til situationen, (eksempelvis voldsomme reaktioner på bagateller)

  24. 2. Metakognition a. Initiering Evnen til at tage et initiativ fx selvstændigt at få ideer, forsøge at løse problemer, (barnet vil gerne men kan ikke komme i gang)

  25. 2. Metakognition b. Arbejdshukommelse Evnen til at holde information i hovedet, mens man løser et problem, (kan ikke vedblive med den samme aktivitet ret længe ad gangen, kan ikke holde fast på instruktioner)

  26. 2. Metakognition c. Planlægning/Organisation Evnen til at sætte sig mål og planlægge fremtidig aktivitet (fx at løse opgaver et trin ad gangen, eller til at vurdere hvor lang tid man skal bruge til noget og handle derefter

  27. 2. Metakognition d. Organisering Evnen til at organisere og holde styr på det materiale, man skal bruge i skolen eller i Fritiden, (børn der roder med deres ting)

  28. 2. Metakognition e. Monitorering Evnen til at overvåge sin egen adfærd, fx kontrollere: • om det man gør er rigtigt • er det mest hensigtsmæssige til at løse en given opgave • effekten af ens adfærd (børn der ikke lærer af erfaringen)

  29. BRIEF Skolebørn Case eksempel 1 Skalapoint (T-scores (50 +/- 15): Over 65 = Problemer på klinisk niveau • Indeks Forældre • Impulshæmning 71 • Fleksibilitet 77 • Emot. kontrol 73

  30. BRIEFCase eksempel 1 Indeks Forældre • Initiering 52 • Arbejdshukommelse 58 • Planlægning/Organisation 48 • Organis. af materialer 37 • Monitorering 66

  31. BRIEF Eksekutive funktioner Indeks Forældre • Adfærdsregulering 77 • Metakognition 52 • Global (GEF) 63

  32. Vurdering af Brief resultaterCase eksempel 1 • Adfærdsregulering: Klinisk afvigende på alle skalaer • Metakognition: Normal på alle skalaer

  33. BRIEF skolebørnCase eksempel 2 Lærer Forældre • Impulshæmning 69 51 • Fleksibilitet 63 40 • Emot. kontrol 69 49 • Initiering 69 50

  34. BRIEF skolebørnCase eksempel 2 LæFo • Arbejdshukommelse 76 49 • Planlægning/Organisation 79 54 • Organis. af materialer 77 61 • Monitorering 67 50

  35. Case eksempel 2 Indeks Læ Fo • Adfærdsregulering 69 48 • Metakognition 76 53 • Global (GEF) 75 51

  36. Case eksempel 2Vurdering af Brief resultater • Lærerskema: I det kliniske område på alle skalaer mua. Fleksibilitets-skalaen • Forældreskemaet: Fuldstændig normalt på alle skalaer og gennemgående lavt (dvs. tilsyneladende helt problemfri) på alle skalaer

  37. Case eksempel 2 • Profil: Ens for de to vurderinger, dvs. at det i såvel hjem som skole er de samme domæner der vurderes som henholdsvis mindst og mest problemfyldte • Begge skemaer: Største problem inden for: Metakognition

  38. BRIEF: Sammenligning af vurderinger Forklaring på diskrepans mht. niveau: Moderen har givet en fri skriftlig beskrivelse af sin søn med eksempler, der svarer til BRIEF lærervurdering. Adspurgt om BRIEF besvarelsen hun, at hun nok var bange for at lade sin vurdering blive for hård.

  39. Rey Complex Figure Test and Recognition Trial Vejledning Stimulus kort Testhefte (Der findes også en computer udgave af originalen m. standardiseret scoring) RCFT

  40. Standardisering: Voksne: 601 normale personer Børn: 505 normale børn Børn: 6:00 - 17:11 RCFT

  41. 4 forskellige opgaver Kopiering Genkaldelse efter 3 minutter (umiddelbar) Genkaldelse efter 30 minutter (forsinket) Genkendelse af delelementer: 12 af 24 RCFT

  42. Tidsintervaller skal overholdes Urelateret verbal aktivitet ind i mellem Figuren må ikke følges med fingeren Viskelæder tilladt Man markerer ikke med farveblyanter Barnet må reorientere såvel stimulus som respons ark Tid for tegninger noteres RCFT

  43. Procesorienteret information Man kan kopiere tegningen samtidig med barnet Og notere rækkefølge af kopiering af elementerne RCFT

  44. Kopiering: Måler tilfældig visuospatial hukommelse * Varighed skal noteres Forsinket genkaldelse: 30 min. efter afsluttet kopiering Genkendelse: Umiddelbart efter afsluttet forsinket genkaldelse RCFT

  45. Genkendelse: 12 elementer fra Rey er blandet med 12 lignende elementer Elementer fra Rey skal cirkles RCFT

  46. Standardiseret scoring 18 enheder scores for: Præcision Placering NB: Præcise scoringsregler i vejledning RCFT

  47. Point: 0, 0.5, 1, 2 Kopiering og genkaldelse Totale råpoint: 0.0 - 36.0 2 = Korrekt gengivelse og placering 1 = Korrekt gengivelse eller placering 0.5 = Genkendelig men upræcis og forkert placeret RCFT

  48. Genkendelse Sande Positive Falske positive Sande negative Falske negative Råpoint: Sande positive + Sande negative RCFT

  49. For hvert delelement findes: Generel scoringsregel Specifikke scoringsregler For den uerfarne For at afgøre tvivlstilfælde NB: Man straffer kun 1 gang for en fejl RCFT

  50. Vejledning rummer: 3 case eksempler på scoring af de 4 dele af RCFT med forklaring af hvorfor, der scores sådan RCFT

More Related