LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LOS MAESTRANTES DEL PMCE: CASO TELESECUNDARIA DR. MARCO ANTONIO SALAS LUÉVANO C. a DR. ER

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECASUNIDAD ACADÉMICA DE DOCENCIA SUPERIORMAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNUNIVERSIDAD DE SHERBROOKE, QUEBEC, CANADA. DIAS INTERNACIONALES DE ESTUDIO: LA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LOS MAESTRANTES DEL PMCE: CASO TELESECUNDARIA DR. MARCO ANTONIO SALAS LUÉVANO C. a DR. ERNESTO PESCI GAYTAN ABRIL 18 – 19 DEL 2007

2. MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN • ELABORACIÓN DEL ESQUEMA GENERAL y DESARROLLO DE LA FUNDAMENTACIÓN • ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO Y TRABAJO DE CAMPO • SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN E INTERPRETACIÓN

3. LA ENTRADA • ¿De qué manera los docentes-alumnos del PMCE llevan a cabo el proceso pre – inter y posactivo en su practica de la enseñanza y estos procesos corresponden a su formación?. • Conocer el proceso de la practica de la enseñanza • Realizar un retratos cualitativo de la practica de la enseñanza y exponer a que preguntas mordaces responde la practica en nuestro contexto. • Esto implicó relacionar dos modalidades de investigación cuanti – cualitativo: A fin de recuperar las experiencias de los propios estudiantes del primer semestre (grupos 4) ( con 56 alumnos en el momento del trabajo de campo y de ellos 9 de telescundaria) de un total de 72. Se aplicaron dos cuestionarios. Se elaboraron Cuadros y además el proceso de categorización e interpretación. • El supuesto hipotético: Se conjuntan los aspectos pre, inter y pos adquiridos durante su formación. Tanto mejor se den los procesos de conjunción tanto mejor será la practica de la enseñanza.

4. CONTINUACIÓN • TRES APARTADOS CONFORMAN EL TRABAJO: • A). FUNDAMENTO METODOLOGICO, • B). MARCO TEORICO Y • C). LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN. NOS REMITIREMOS UNICAMENTE A ESTE ULTIMO APARTADO.

5. FINAL • LA EXPERIENCIA DOCENTE COMO FACTOR DETERMINANTE ANTE LA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA • *LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE TELESECUNDARIA • *LA FORMACIÓN NORMALISTA CONTRA LA UNIVERSITARIA • *LOS SABERES DE LOS DOCENTES DE TELESECUNDARIA • *LA MULTIPLICIDAD DE FUNCIONES • *LAS NECESIDADES PROFESIONALES • *LOS PROCESOS DE LA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA • *¿A QUE PREGUNTAS MORDACES RESPONDE LA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA? • CONCLUSIONES O REFLEXIONES FINALES

6. LA EXPERIENCIA DOCENTE COMO FACTOR DETERMINANTE ANTE LA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA • Resulta bien planear, actuar y evaluar. Sin embargo la experiencia es irrepetible, acumulativa, necesaria e individual. • La experiencia es adquirida en el cotidiano, se manifiesta mediante la relación directamente entre si, con los contenidos, con los sujetos, con sus pares, etc., esta proviene de la familiaridad con lo significativo. Las palabras son los hilos con los que entretejemos nuestra experiencia.

7. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE TELESECUNDARIA • Los docentes de este nivel educativo son egresados de diversas instituciones de formación profesional • Pero, cabe preguntarnos, ¿El docente esta formado para la enseñanza? • “Delimitémonos, al caso de telesecundaria, donde obviamente no fuimos formados en el aspecto pedagógico-didáctico (con formación diferente a la de mi trabajo actual, entré a esta por necesidad, accidente o por puertas cerradas en mi campo laboral). Hace dos años mandaron maestras de preescolar a espacios de nivel primaria y secundaria, esto como consecuencia de la falta de espacios laborales”. • No hay docentes con formación para ejercer en telesecundaria (Lic. en telesec) , ni multigrado.

8. LA FORMACIÓN NORMALISTA CONTRA LA UNIVERSITARIA • Es una disputa que se ha venido gestando desde ya hace mucho tiempo, donde los primeros argumentan que no es suficiente con dominar una asignatura para enseñarla, se requiere dominar el arte de la enseñanza, los universitarios en contraparte, discuten que en las normales solo se dan principios básicos e insuficientes, además de que no cuentan con lo primordial, que es el dominio de contenidos para poder impartirlos, así unos y otros son diferentes y con perspectivas sobre lo complejo que es la educación.

9. LOS SABERES DE LOS DOCENTES DE TELESECUNDARIA • Se cuenta con el dominio de los contenidos de su propia profesión, pero sin el sustento pedagógico, esta se constituye en limitante que repercute en la Instrumentación y operatividad de la enseñanza. • Los docentes conocen de diversos recursos tecnológicos de apoyo a la enseñanza, así encontramos docentes que recurren a los apoyos de, • “…materiales impresos, materiales audiovisuales, materiales informáticos, televisor, multimedia, libros, cartulina, pizarrón, guías didácticas, mapas, tablas, cartas lotería, entre otros, donde la televisión resulta el medio que se cuenta en mayor medida”. • El docente multigrado, con formación diversa (Odont-Lic., entre otros) porque de acuerdo a lo expuesto por varios docentes de este subsistemas, estos, • “…imparten todas las asignaturas de educación básica”, aun y cuando no tengan el perfil. • Esta confluencia diversificada se le puede dar el nombre también de ensamble polímata (la polimatía es la combinación de distintas sabidurías).

10. LA MULTIPLICIDAD DE FUNCIONES • La función prioritaria del docente consiste básicamente en la planificación de la enseñanza, la mayoría de los docentes exponen que, • “… el proceso de planificación del curso, de la clase es prioritario, mismo lo realizan semanalmente, aún y cuando muchas de las veces siguen a juntillas y de manera paralela la propuesta institucional”. • La función del docente de telesecundaria ES DIVERSA, realiza actividades propias del educador, tutor, pero además realiza actividades de gestión y de apoyo comunitario. Se propone incorporar la materia a los programas de enseñanza secundaria de Sensibilización Artesanal” • “En una visión polímata, la educación para la vida no se reduce a las competencias, sino principalmente a educar el talento: a abrir muchas puertas que conduzcan a muchas habitaciones que, a su vez, tengan otras puertas de salida (hacia otros campos y niveles y ventanas de oxigenación y recreo lúdico” .

11. LAS NECESIDADES PROFESIONALES • Los docentes de telesecundaria requieren entrar a la cultura de las ambiciones, transitando de los aspectos elementales hacia lo excelso. Así una formación disciplinaria, psicopedagógica y didáctica es por demás necesaria y permanente.

12. LOS PROCESOS DE LA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA • Preactiva: Los entrevistados comentan que esta fase corresponde a la planeación que todo docente debe realizar antes de su vida diaria en el aula y que esta es, • “…medular, permite un desarrollo mas activo, evita la improvisación, se planea de acuerdo a las necesidades de los alumnos, al contenido y a los objetivos: en concreto el docente debe planear partiendo de los conocimientos previos”. • Interactica: Más que hablar sobre la enseñanza esta fase aún y cuando se planea por algunos docentes, es común verlos apegados a la programación oficial. • Posactiva: Este momento es el mas descuidados, debido a que se invierte la mayor parte del tiempo en planear y actuar, intentando abarcar cada vez más, se deja un tanto de lado – descuidando esta importante etapa. Esto es evidente cuando de los nueve entrevistados tres de ellos no contestaron.

13. ¿A QUE PREGUNTAS MORDACES RESPONDE LA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA? • LA CALIDAD EDUCATIVA • EL ROL DEL DOCENTE • LA COMPLEJIDAD DE LA TAREA DOCENTE • LOS APOYOS A LA EDUCACIÓN

14. CONCLUSIONES Hoy en día se requiere docentes formados bajo un espectro amplio, integral que domine lo disciplinar, lo didáctico, adquiera un conjunto de capacidades dormidas y que deben ser despiertas y, además, lo innovador que deriva del desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Podemos concluir este trabajo afirmando que el ser docente exige de nosotros una preparación vasta que no culmina, pero ello implica responsabilidad y un gran esfuerzo no únicamente personal sino de todos los miembros que integramos el sistema educativo. La calidad educativa es todavía un tópico que no a llegado a las instituciones educativas, sigue siendo un objetivo a lograr y por el que debemos trabajar diariamente. Se recomienda que los docentes deban reunirse periódicamente para intercambiar estrategias que han resultado efectivas en la práctica pedagógica, así como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad. En lo personal, lo que proponemos al respecto en que de lugar de criticar de forma “destructiva” la formación de los compañeros, deberíamos formar colectivos multidisciplinarios que enriquezcan la practica docente y por lo tanto, la enseñanza.

15. Anexo 3. REPUBLICA MEXICANA

16. Anexo 4. ESTADO DE ZACATECASNoria de Ángeles, Fresnillo, Pinos, Villa de Cos, Sombrerete y Zacatecas