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Compréhension au cycle 3. VILLEURBANNE SUD 2011/2012. Concevoir l’enseignement dans un souci de différenciation. Compréhension cycle 3 Le temps 1 en 6 points.  La compréhension est plus souvent évaluée qu’enseignée

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Presentation Transcript
compr hension au cycle 3

Compréhension au cycle 3

VILLEURBANNE SUD

2011/2012

Concevoir l’enseignement dans un souci de différenciation

compr hension cycle 3 le temps 1 en 6 points
Compréhension cycle 3Le temps 1 en 6 points

 La compréhension est plus souvent évaluée qu’enseignée

 Lire est une activité duale entre traiter le code (traitement local) et traiter le contenu (traitement global).

 Comprendre est une activité dynamique en équilibre entre analyser et synthétiser

 Interpréter appartient à l’implicite du texte et de l’univers de référence

 En situation d’apprentissage/enseignement j’entraîne à la compréhension en rendant visible les stratégies à stabiliser.

 J’enseigne ce que je veux évaluer (cf socle commun et programmes)

les comp tences sp cifiques de la compr hension
Les compétences spécifiques de la compréhension
  • compétences de décodage
  • compétences linguistiques
  • compétences textuelles
  • compétences référentielles
  • compétences stratégiques
slide5
S'il veut comprendre un texte le lecteur doit mobiliser simultanément toutes ces compétences pour opérer deux grands types de traitement
  • Des traitements locaux qui lui permettent d'accéder à la signification des groupes de mots et de phrases
  • Des traitements plus globaux qui l'amènent à construire une représentation mentale cohérente de l'ensemble
les principes didactiques
Les principes didactiques
  • Rendre les élèves actifs et capables de réguler leur lecture
  • Inciter à construire une représentation mentale
  • Inviter à suppléer aux blancs du texte
  • Conduire à s'interroger sur les pensées des personnages
  • Faire rappeler et reformuler pour apprendre à mémoriser
  • Réduire la complexité
  • Apprendre à ajuster les stratégies aux buts fixés
  • Faire du lexique un objectif permanent
  • Planifier un enseignement explicite
la planification didactique pr voit sept modules qui s organisent selon un parcours ordonn
La planification didactique prévoit sept modules qui s'organisent selon un parcours ordonné
  • Apprendre à construire une représentation mentale
  • Lire c'est traduire
  • Accroître sa flexibilité
  • Répondre à des questions : choisir une stratégie
  • Répondre à des questions : justifier ses réponses
  • Lire entre les lignes : causes et conséquences
  • Lire entre les lignes : narrateur, personnages et dialogues
les principes p dagogiques
Les principes pédagogiques
  • Favoriser la clarté cognitive
  • Assurer une attention conjointe
  • Favoriser l'engagement des élèves dans les activités
  • Stabiliser les formats
  • Répéter sans lasser
  • Enseigner les procédures requises par les tâches scolaires
  • Concevoir une planification ajustée aux besoins des plus faibles lecteurs
organisation
Organisation
  • Une tâche principale
  • Des tâches de transposition (réflexion + meta-cognition)
  • Des tâches de transfert

Une séquence d’enseignement = 3 séances de 45 minutes

Une planification de 7 séquences soit 22 séances

Une méthodologie didactive très progressive et très étudié

strat gies pour lire au quotidien1
Stratégies pour lire au quotidien

« Les inférences sont des interprétations qui ne sont pas littéralement accessibles, des mises en relation qui ne sont pas explicites. C’est le lecteur qui les introduit dans l’interprétation des mises en relation qui ne sont pas immédiatement accessibles. »

Michel Fayol in « la lecture au cycle 3 : difficultés, prévention et remédiations

  • Les choix des auteurs
  • Exercices systématiques
  • Catégorisation des inférences
  • Différents niveaux
slide14

Elaboré par le Groupe Départemental de Prévention de l’Illettrisme -36D’après les travaux de Sylvie Cèbe, Roland Goigoux et Serge Thomazethttp://www.ac-orleans-tours.fr/ia36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension/

Je lis, je comprends

la d marche
La démarche

Septembre/octobre

Novembre/mai

juin

Difficulté croissante

les principes
Les principes
  • Moments d’entraînements systématiques avec une pratique régulière.
  • Lieux d’échanges, de réflexion et de confrontation des idées
  • ATTENTION
  • Il faut vérifier s’il est pertinent de faire déchiffrer.
  • Il faut lever les difficultés liées au lexique utilisé dans les exercices!
les s ances de pr paration
Les séances de préparation

Rendre lisibles les stratégies pour répondre aux questions

1

2

3

les connecteurs
Les connecteurs

Il s’agit de se faire le « film de l’histoire » en s’appuyant sur les connecteurs chronologiques

On peut imaginer une adaptation de la consigne ou de l’exercice:

- alléger au niveau didactique

 Supprimer une proposition dans la phrase qui en comporte 3

 Compléter partiellement les lignes en surlignant la partie « rangée »

 Traiter un corpus de phrases moins important

 Lire avec les élèves les phrases au préalable

- alléger au niveau pédagogique

 Faire ranger les étiquettes plutôt que de compléter le tableau

 Mettre les élèves en binôme

 Faire légender au préalable les étiquettes

 Faire mimer la scène en matérialisant un parcours

Pour travailler en ateliers différenciés, certains peuvent travailler avec des fiches autocorrectives tandis que les autres travaillent sur le même exercice mais avec un accompagnement différent: enseignant ou pair(s).

les marques morphosyntaxiques
Les marques morphosyntaxiques

Variables didactiques

 Longueur du texte

 Accords en genre qui s’entendent

 Nombres d’indices supérieurs

Variables pédagogiques

 Donner la réponse et demander de retrouver les indices dans le texte

 Surligner les indices dans le texte et demander la réponse

Pour travailler en ateliers différenciés, certains peuvent travailler avec des fiches autocorrectives tandis que les autres travaillent sur le même exercice mais avec un accompagnement différent: enseignant ou pair(s).

les id es essentielles
Les idées essentielles

Variables didactiques

 Difficultés proposées par le texte: obstacles de l’énonciation, des actants…

 Nombres de facteurs discriminant pour les illustrations

Variables pédagogiques

 Mettre en gras dans le textes des mots clés

 Donner la bonne réponse et demander de surligner des indices du texte

Pour travailler en ateliers différenciés, certains peuvent travailler avec des fiches autocorrectives tandis que les autres travaillent sur le même exercices mais avec un accompagnement différent: enseignant ou pair(s).

les id es essentielles1
Les idées essentielles

Varier la consigne

 Faire rédiger le titre

 Travailler sur le résumé:

- retrouver le résumé parmi des textes qui n’en sont pas

- retrouver le bon résumé parmi d’autres

- rédiger le résumé

et travailler aussi
Et travailler aussi…
  • Le décodage

Des activités extraites de « favoriser la réussite en lecture: les MACLE », Ouzoulias André, éditions RETZ

  • La fluence

Travail extrait de « Fluence », éditions La Cigale et aussi de « favoriser la réussite en lecture: les MACLE », Ouzoulias André, éditions RETZ

Voir aussi « Lire et écrire au cycle 3 », document d’accompagnement 2002 http://www2.cndp.fr/archivage/valid/54037/54037-7601-18446.pdf

  • La littérature

« Une culture littéraire à l’école » http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/46/9/culture-litteraire-ecole_121469.pdf

Cf les travaux de Catherine Tauveron ainsi que les documents d’accompagnement des programmes 2002: la littérature au cycle 3

travailler le d codage
Travailler le décodage

Les difficultés tiennent en général d’une

procédure trop séquentielle adossée à l’illusion

de la régularité du système phonie-graphie.

  • Travailler à la prise de conscience de la complexité des syllabes
  • Travailler sur la reconnaissance immédiate des syllabes
  • Travailler sur la segmentation des textes en syllabogrammes
1 semaine 1 texte 1 ann e 8 16 semaines

Séance 1 30’

Séance 2 30’

Séance 3 (optionnelle) 30’

Séance 4 30’

1 semaine = 1 texte1 année = 8 à 16 semaines

Travailler la fluence

1 semaine = 1 texte

Répéter ces 2 phases autant de fois qu’il y a d’élèves

travailler la fluence
Travailler la fluence

« La condition sine qua non de toute compréhension est le « calcul syntaxique » qui vise au regroupement des mots en syntagmes, c’est-à-dire la constitution, au cours même de la lecture, de groupes de mots porteurs de sens. Lire c’est lier. »

« Favoriser la réussite en lecture: les MACLE », Ouzoulias André, édition RETZ, p. 67

  • Rétablir la segmentation prosodique d’un texte après que l’adulte en a fait une segmentation absurde
  • Suivre du doigt, sur un texte écrit, la lecture orale faite par l’adulte
  • Préparer une lecture à haute voix d’un texte en faisant ressortir, par exemple par des traits verticaux, les groupes des mots qui seront « dits ensemble ».
les outils utilis s pour construire l animation
Les outils utilisés pour construire l’animation
  • « Lector lectrix », de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, éditions RETZ
  • « Stratégies pour lire au quotidien », CRDP de Bourgogne
  • «Fluence », éditions La Cigale
  • « Lectures pour le cycle 3 »
  • « Je lis je comprends », Groupe départemental prévention de l’illettrisme 36: http://www.ac-orleans-tours.fr/ia36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension/
  • Cléo, éditions Retz
  • Nature à lire, éditions SEDRAP