Ställer skolan för höga krav på många elever?

1. Ställer skolan för höga krav på många elever? Gunilla Carlsson Kendall Leg.psykolog g.kendall@angliaab.se

2. Hur lika är vi? • Hur ser kraven ut? • Kognitiva variationer • Funktionella svårigheter vid olika diagnoser • Konsekvenser för inlärning och vägledningssituationen

3. Vi är alla olika – en självklarhet? Syn och hörsel Logiskt tänkande Musikalitet Grov-och finmotorik Impulsivitet Händighet Läs- och skrivförmåga Arbetsminne Tal och språk Aktivitetsreglering Social förmåga Uppmärksamhets- förmåga Organisationsförmåga

4. Ett oskrivet blad: • Alla har samma förutsättningar från början • Bara alla får samma möjligheter från början så.. • Gäller det fotboll också? • Konstnärlig förmåga? • Musikalitet?

5. Normalfördelningskurva

6. Träning Pedagogik Biologiska förutsättningar

7. För vissa ökar gapet till jämnåriga ju längre tid som går

8. Funktionshinder Krav i miljön Funktions-hinder Personens funktionsnivå

9. Hur ser kraven ut i skolan ? • Skolans krav - elevernas förutsättningar ? • Målstyrning – i skolan (och i arbetslivet) • Alla skall ha behörighet att läsa på högskolan • Alla skall nå målen – men kan alla nå dem? • Problembaserad inlärning • Planera själv – eget arbete Individuella programmet är ett av de största programmet i gymnasieskolan

10. Förmåga att överblicka, planera och på ett självgående sätt genomföra uppgifter Att ha en inifrån kommande motivation Förmåga att arbeta självständigt och koncentrerat Vad kräver ”eget arbete”?

11. Antalet elever i särskolan ökar.. • Störst ökning i grundsärskolan där antalet elever ökat med drygt 89 % sedan mellan läsåren 93/94 och 04/05. • I träningsskolan ökade antalet elever med 38 % under samma tidsperiod. (Sydsvenska Dagbladet 6 augusti 2005)

12. Varför? • Grundskolan saknar resurser att ta hand om svagare elever? • Mer accepterad skolform? • Kommunaliseringen av särskolan? • Fler personer undersöks och får diagnos

13. Varför diagnoser? • När en person beter sig annorlunda skaffar vi oss en hypotes om orsaken som vi agerar utifrån. • Kunskap gör det möjligt att förstå och ge rätt stöd eller behandling.

14. Skolans krav ? • Genomsnittlig teoretisk begåvning • God förmåga att planera och organisera sitt eget arbete = exekutiva förmågor

15. Individens fungerande • Beteende, personlighet, inlärningsförmåga • Olika funktioner • Minne, koncentration, exekutiva funktioner etc • Hjärnans struktur och uppbyggnad Miljö

16. En komplex aktivitet • De motoriska rörelserna i olika delar av kroppen måste samordnas • Kunskap/erfarenhet av att cykla-automatisering • Trafikregler • Uppmärksamhet på viktiga omgivnings-faktorer • Var ska jag ? • Hur kommer jag dit ? • Förmåga att uppfatta min riktning i förhållande till ”kartan”

17. Vad är det som gör oss till individer? Arv ELLER Miljö Arv OCH Miljö

18. I vilken grad? Miljö Arv

19. Viktiga funktioner vid inlärning Teoretisktänkande Intelligens Begåvning Minne Arbetsminne Koncentration Exekutiva funktioner

20. Vad är intelligens ? • ”En övergripande förmåga att handskas med omvärlden” • Att kunna resonera och lösa problem • Tänka abstrakt • Förstå komplexa idéer • Lära sig snabbt • Lära sig av sina erfarenheter

21. Teoretisk Praktisk Social Musikalisk Kroppslig Emotionell osv Vilken av dessa är väsentlig för inlärning i skolan? Olika typer av begåvning?

22. Visdom Kreativitet Social förmåga Förmåga att samarbeta med andra Ledarskap Vad mäter intelligenstest INTE ? Faktorersom är betydelsefulla för framgång i arbetslivet

23. Kognitiva svårigheter vid förståndshandikapp • Generella svårigheter att hantera abstrakt och teoretiskt information • Informationsbearbetningen går långsammare

24. Svårt med teoretisk inlärning – kan också vara helt normalt ! • Gränsen mellan förståndshandikapp och normal förmåga är en överenskommelse • På den ”normala” sidan av gränsen har man också svårt att förstå teoretiska saker.

25. Inlärning om man har svårt för teoretiskt tänkande • Lättare att lära sig saker i verkligheten än ur böcker • Behöver längre tid för att lära sig saker • Svårt att tänka i flera led • Fungerar som en yngre person i många avseenden; koncentration, minne, intressen, socialt, förmåga att styra sig själv etc. • Att försöka dölja svårigheterna genom att kopiera förebilder är vanligt • Svårt att bedöma sociala situationer • Svårt att hantera pengar, räkningar osv

26. Hur kan hjälpen se ut? • Stöd för minnet (bilder, listor etc) underlättar • Att arbeta praktiskt och med konkret material är lättare än att laborera i tanken • Tydlig arbetsgång • Koppling till verkligheten

27. Exekutiva funktioner – en definition • ”De hjärnfunktioner som organiserar individens handlande över tid för att uppnå ett mål” • Som ”gör det möjligt….att hålla fast vid målet..,upprätthålla energi….för att genomföra, ta hänsyn till regler eller begränsningar…., hämma lockelsen att göra sådant som inte hör till..” (socialstyrelsens kunskapsdokument om ADHD s 75)

28. Överordnande funktion – organisera!

29. ”Utvecklingen av Chefen” • Exekutiva funktioner : som en chef över andra • Från yttre till inre styrning • Styrd av andra - styra sig själv • Styrd av nuet - tänka framåt • ”Allt genast !” - uppskjuten belöning

30. Vad kräver denna situation ? • Planering • I vilken ordning skall jag göra saker? • Kunna växla fokus • Hantera flera stimuli samtidigt. • Arbetsminne • Hålla relevanta saker i minnet • Tidsuppfattning • Hur länge kan jag prata?

31. Tidsuppfattning • KÄNSLAN för tid • Tiden inte så viktig • Anpassa sin tid till andras • Svårt att planera själv – kräver förmåga att förhålla sig till tiden

32. Arbetsminne • Hålla viktiga saker aktuella medan man laborerar med information • Begränsat område • Känsligt för både yttre och inre störning

33. Problem med arbetsminnet påverkar • Förmågan att hålla information, instruktioner kvar i huvudet: • ”glömsk”: tappar bort saker • Glömmer att följa instruktioner. • Svårt att memorera fakta, stavning, datum etc • Svårt att göra beräkningar i huvudet • Glömmer en del av ett problem medan man arbetar med ett annat • Svårt att sammanfatta • Kan ha svårt att plocka fram minnen, har därför svårt att lära sig av misstag

34. Svårigheter med exekutiva funktioner kan se ut så här: • Svårt att hindra impulser och att styra och kontrollera sin egen aktivitet: • Reagerar för kraftigt och impulsivt • Hinner inte slutföra • Väljer kortsiktiga belöningar istället för långsiktiga • Kontrollerar inte att varje steg genomförts, ”slarvfel”

35. Och så här: • Svårigheter att initiera, prioritera, organisera: • Svårt att komma igång, svårt att avsluta • Svårt att identifiera det som är viktigt, fastnar i detaljer • Orealistiska planer • Tappar bort viktiga saker, lyckas inte lämna in färdigt arbete

36. Eller så här: • svårigheter att skifta fokus och slutföra • Svårt för övergångar • Svårt att tåla förändringar • Kan börja men inte slutföra

37. När behövs det exekutiva systemet? • Nya situationer, där svaren inte är väl inlärda eller som innehåller nya handlings-mönster

38. AD/HD • Attention Deficit Hyperactivity Disorder = Uppmärksamhetsstörning med eller utan hyperaktivitet. • Problematiken finns globalt • Socialstyrelsens rapport 2002: • 3-5% • 1 av 3 är flickor • Långt färre utreds och får diagnos (mindre än 1% i södra landstingsområdet)

39. Symtom • Uppmärksamhet • Upprätthålla, sortera bort ovidkommande information, skifta fokus och fördela uppmärksamheten • Reglera aktivitetsnivån • Överaktiv • Underaktiv (mindre vanligt)– passiv, har svårt att komma igång, frånvarande. • Tonåringar: oftare mer rastlösa och pratiga. • Vuxna: hoppar mellan olika arbeten, relationer, planer. Svårt att hålla ordning på pengar, tider etc • Impulsivitet • svårt att hinna stanna upp och tänka till - reflektera

40. Hyperaktivitet hos flickor med ADHD • Rastlös och rör sig mycket, men lämnar sällan sin plats i skolan • Pillande, skrivande, kladdande, tuggande • ”Hyperpratar” • Överreagerar • Vill ha koll på vad alla gör • Lämnar aktiviteter, avbryter, har svårt att slutföra • Pedantiskt städande

41. Vid ADHD: ­30% 9 6 år 12 8 år 18 12 år

42. ADHD i övre tonåren/vuxen ålder • (minst) 50% har svårigheterna kvar • Överaktiviteten och impulsiviteten avtar ofta – men blir till inre rastlöshet och spänningssökande • Problem med koncentration och uppmärksamhet finns ofta kvar- när man inte sysslar med självvald aktivitet • Organisation och planering är ofta fortfarande svårt (exekutiva funktioner) • Två ytterligheter: • Företagsledaren • Fängelsekunden

43. Större risk för: • Avhopp från studier, byte av jobb • Många relationer, bränner relationer • Användning av nikotin, alkohol och narkotika • Tidig sexuell debut och många sexuella kontakter – fler tonårsgraviditeter • Psykisk ohälsa • Trafikolyckor • Kriminalitet

44. Hjälp vid ADHD • Hjälp med planering och struktur, pendla mellan återblick ”hur gick det” till planering framåt • Påminnelser, minneshjälp • Korta mål, tydlig feedback • Coachande förhållningssätt • Kompensation för grundläggande svårigheter, minska alla hinder så mycket som möjligt t.ex. läs och skrivhjälpmedel, tidshjälp, extra böcker, fysiska förutsättningar – placering i klassrummet, ipod för att stänga ute ljud osv

45. Vägledning! För vem, hur och till vad?Birgitta Jansson – Österberg, Nitha Ridderskans: examensarbete studie- och yrkesvägledarprogrammet • Hur upplever vägledarna vägledningsbehoven hos flickor med adhd eller med adhd relaterad problematik? • Hur vägledarna arbetar och förhåller sig till flickor med diagnosen adhd eller med adhd relaterad problematik i vägledningen? • Hur upplever vägledarna betydelsen av organisatoriska ramar och resurser i arbetet med flickor med adhd eller med adhd relaterad problematik i vägledningsarbetet?

46. Vilket gensvar? • 87 förfrågningar • 35 svarade men ställde inte upp för intervju: många ”hade ingen erfarenhet av flickor med adhd” • 3 vägledare svarade ja på frågan om att bli intervjuade.

47. Vad svarade vägledarna? • Flickornas behov? • Inget som de direkt uttryckte själva. Dock mer under gymnasiet än i grundskolan. • Viktigt att skapa en relation och visa förståelse. • Framtiden abstrakt – praktik och prao viktigt redskap • Vägledarnas förhållningssätt • Positiv, engagerad – var dig själv! Kunskap om ADHD och vad det innebär.

48. Vägledarens arbetssätt • ”raka rör”, ”luriga metoder” ”hänga med när det är på”. • Informationsflödet måste anpassas, inte för mycket, anpassa antalet besök – vissa behöver komma ofta. Strukturera vägledningen. Vara kreativ och flexibel. • Kartläggning av intressen – AMS intresse-test kan vara en inkörsport.

49. Grundläggande svårigheter vid autism Kvalitativ begränsning i utvecklingen av: • Ömsesidig social interaktion • Kommunikation • Repetitiva och begränsade intressen och aktiviteter

50. Autismspektrumstörningar • Autism • Autismliknande tillstånd • Asperger syndrom • Autistiska drag • Dimension – intelligensen avgörande?