Os Mistérios do Som:

1. Os Mistérios do Som: aprendendo física por meio de desafios e do uso das TIC Rodrigo Claudino Diogo Shirley Takeco Gobara

2. Cronograma de atividades • 1 º dia: • Apresentação dos participantes • Programação do Curso • Apresentação do curso • Origem do Curso • Ementa e objetivos • Fundamentação para uso de desafios no Ensino de Física

3. Cronograma de atividades • As TIC no ensino de Física • Conhecendo o ambiente virtual • Acessando e se cadastrando no ambiente virtual • Vivenciando o ambiente virtual • 2º dia • Vivenciando o ambiente virtual • Fundamentos sobre os mapas conceituais • Conhecendo o CMapTools • Elaborando o mapa conceitual proposto no ambiente virtual

4. Cronograma de atividades • Discutindo e avaliando a proposta • Opinário sobre o curso e o ambiente virtual • Apresentação da proposta de continuidade da pesquisa e distribuição das instruções e termos de livre consentimento

5. Origem do curso • Na pesquisa de mestrado: A aprendizagem de ondas sonoras sob a ótica de desafios em um ambiente virtual potencialmente significativo • As tecnologias da informação e comunicação (TIC) foram utilizadas como recurso educacional para o ensino introdutório da Física do Som • Objetivo: verificar se a as atividades elaboradas favorecem a aprendizagem de conceitos em Física

6. Ementa • Fundamentos para a proposição de desafios como metodologia de ensino • Uso da TIC no ensino de Física • Mapas conceituais: confecção e estratégias de uso • Discussão da proposta

7. Objetivos do curso • Apresentar e discutir a proposta de utilização de desafios como metodologia de ensino • Discutir a utilização das tecnologias da informação e comunicação (TIC) no ensino de Física (ensino médio), em uma proposta que utiliza diversos recursos das TIC • Vivenciar e utilizar o ambiente virtual desenvolvido • Elaborar um mapa conceitual sobre os conceitos trabalhados nos desafios e discutir a utilização de mapas conceituais em sala de aula (utilizando o software CmapTools) • Propor a continuidade da pesquisa de mestrado

8. Fundamentos para o uso de desafios no ensino de Física • A Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de Ausubel • O aluno deve estar disposto a aprender • A disposição pode ser estimulada pela proposição de desafios • Relação entre conhecimento e problemas • Todo conhecimento é uma resposta a uma questão

9. A TAS e os desafios • A disposição em aprender é diretamente influenciada pela motivação • A superação de desafios pode ampliar o impulso cognitivo e a motivação proveniente do engrandecimento do ego

10. Relação entre conhecimento e problemas • Para um espírito científico, todo conhecimento é resposta a uma questão. Se não houve questão, não pode haver conhecimento científico. Nada ocorre por si mesmo. Nada é dado. Tudo é construído. (BACHELARD, 1977, p. 148 apud DELIZOICOV, 2005, p. 128, grifo nosso). • Um verdadeiro problema é semelhante a um desafio

11. As TIC no Ensino de Física • Algumas inferências sobre as TIC e a educação • As TIC podem auxiliar no processo de aprendizagem • A utilização das TIC no ambiente escolar é “[...] mais que uma necessidade, é um direito social.” (BRASIL, 2000a, p.13) • A escola deve assumir a função de contribuir para com a inclusão e o letramento digital de seus alunos • A escola pode contribuir para que as classes menos favorecidas economicamente tenham acesso à Internet

12. As TIC no ensino de Física • Uma visão geral: • Permite que os alunos tenham contato com formas de representação distintas das utilizadas em livros ou no quadro-negro, por exemplo: simulações, animações, vídeos, hipertextos e hipermídia. • Foco das investigações: • Mecânica • Simulações • Poucos trabalhos relacionados ao ensino de conceitos sobre ondas sonoras

13. As TIC no Ensino de Física • Formas “tradicionais” de uso das TIC: • aquisição de dados por computador • modelagem e simulação • materiais multimídia • realidade virtual e busca de informações na Internet • Formas ainda não muito utilizadas/investigadas • WebQuests • Ambientes virtuais de aprendizagem • Blogs

14. As TIC no Ensino de Física: algumas considerações • A incorporação das TIC representa • A possibilidade de uma melhor educação e aprendizagem da Física • Necessidade da sociedade contemporânea • A incorporação das TIC exige • Um olhar atento às limitações das TIC como recurso didático • Atualização contínua das atividades de ensino e dos recursos utilizados • Atualização tecnológica do professor • Que o professor supere eventuais receios

15. O ambiente virtual: Acesso, cadastro e vivência Agora é hora de acessar o site

16. Acessando o ambiente virtual • Abra o navegador de Internet • Acesse o endereço eletrônico: http://ensinodeciencias.net • Clique no link “Cadastramento de usuário”:

17. Cadastrando novo usuário • Informe os campos necessários e depois clique no botão “Cadastrar este novo usuário”: • Clique no botão “Continuar”

18. Verificando o email • Um email solicitando uma confirmação do seu cadastro foi enviado para o endereço de email informado na tela de cadastro • Clique no link de confirmação de cadastro, para confirmar o seu cadastro

19. Confirmação de cadastro • Após clicar no link do email enviado para você, é exibida uma mensagem de confirmação: • clique no botão “Cursos” para exibir os cursos disponíveis no Ensino de Ciências.net. Localize e clique no link “Os mistérios do som”:

20. Informando o código de inscrição • Seu navegador será direcionado para uma página que te solicitará um “Código de Inscrição”: • Digite “SNEF” (sem as aspas) no local indicado e clique no botão “Faça a minha inscrição neste curso”

21. A página principal do curso

22. Mãos à obra • Agora é com vocês!!!

23. Por hoje é só pessoal!!!

24. Os mistérios do som aprendendo física por meio de desafios e do uso das TIC 2º dia

25. Principais conhecimentos trabalhados nos desafios • O Jogo do Erro: a propagação de ondas sonoras ocorre apenas em meios materiais • Como uma onda no mar...: ondas sonoras não transportam matéria ao se propagarem • O pernilongo e os sons: freqüência sonora, fonte sonora, espectro sonoro, relação entre as freqüências da fonte sonora e do som que ela emite, além de informações sobre os hábitos dos pernilongos • Abaixe o volume: intensidade sonora, relação entre intensidade sonora e danos auditivos

26. Vivenciando o ambiente virtual • Retorne ao sítio do ambiente virtual: http://ensinodeciencias.net • Faça seu login • Continue a experimentar o ambiente. • Você tem 25 minutos

27. Fundamentos sobre os mapas conceituais • O que é um mapa conceitual? • É uma ferramenta originária dos trabalhos de Novak • Tem como fundamento a TAS • Para que servem os mapas conceituais? • Representar relações significativas entre conceitos • Os mapas conceituais ausubelianos evidenciam a hierarquia entre os conceitos

28. Um Exemplo de mapa Conceitual

29. Conhecendo o CMapTools

30. O que é o CmapTools? • Programa para a construção de mapas conceituais (e outros diagramas) • Permite tanto a elaboração solitária quanto a colaborativa • É um programa gratuito

31. Como iniciar o CmapTools • Acessar o menu iniciar • Procurar o item IHMC CmapTools • Selecionar o CmapTools • Observações: • O CmapTools é multiplataforma: • Linux | Windows | Mac OS X | Solaris • Pode ser executado a partir de um pendrive

32. A janela principal • Exibe os mapas conceituais armazenados localmente • Exibe os mapas conceituais compartilhados em servidores • Funciona como o “Favoritos” de navegadores da Internet • Funciona como o “Histórico” de navegadores da Internet

33. A janela de edição de mapas • Área de edição dos mapas

34. Criando conceitos e ligações 1/4 • Para criar um conceito basta dar um duplo clique na área de edição dos mapas • Para criar uma ligação entre dois conceitos: • Crie outro conceito (B) • Selecione o conceito A • Clique e arraste a seta até encontrar o conceito B

35. Criando conceitos e ligações 2/4 • Surge a ligação entre os dois conceitos • Veja que é necessário explicitar a relação entre eles

36. Criando conceitos e ligações 3/4 • Forma alternativa de criar ligações • Selecionar o conceito B: • Clique, arraste e solte a seta em uma área vazia: • Agora você precisa informar o conceito e frase de ligação

37. Criando conceitos e ligações 4/4 • Você também pode adicionar conceitos a uma ligação já existente • Selecione uma frase de ligação: • Selecione a seta, clique, arraste e solte:

38. Salvando seu mapa 1/2 • Acesse o menu Arquivo e selecione “Salvar Mapa Conceitual”

39. Salvando seu mapa 2/2 • Preencha os dados solicitados • Clique em salvar

40. Como levar meu mapa para outro computador? • Acesse o menu Arquivo • Selecione “Exportar Mapa Como” • Escolha: • Outline do Cmap • Afirmações como texto • Arquivo XML • Mapa Vital

41. Como importar um mapa que foi exportado? • Na janela principal do CmapTools acesse o menu Arquivo • Selecione Importar • Escolha o tipo correspondente de importação (deve idêntico ao formato de exportação utilizado) • Localize o arquivo com o mapa exportado

42. Realizando a tarefa: Fazendo um mapa...

43. Confeccionando o mapa conceitual • Você tem 30 minutos para elaborar o mapa conceitual proposto no desafio • Quando terminar o seu mapa chame o Rodrigo, para que ele auxilie no envio do mapa ao sistema

44. Analisando a proposta

45. Aspectos positivos e negativos • Pense (individualmente) sobre a proposta apresentada e elenque até cinco pontos positivos e negativos (escreva em um papel)  3 minutos • Junte-se a dois colegas (formando trios) e, em grupo, escrevam uma lista (única) com até cinco pontos positivos e negativos  5 minutos • Juntem-se em dois grupos de seis pessoas. Cada grupo deverá escrever uma lista com até cinco pontos positivos e negativos  7 minutos

46. Respondendo ao opinário • Agora que vocês já refletiram um pouco sobre a proposta, está na hora de responder ao opinário (20 minutos) • Este curso nasceu do desejo de dar continuidade à pesquisa de mestrado, disponibilizando o material desenvolvido aos professores que se interessem em utilizá-lo em suas aulas de Física ou de Ciências e, caso os professores permitam, investigar as dificuldades e os resultados da utilização do material como um recurso didático. • Alguém disposto a participar da continuidade da pesquisa ou a utilizar os ambiente virtual em suas aulas?

47. Obrigado

48. Referências • BACHELARD, Gaston. O racionalismo aplicado. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. • BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio - Parte II: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Brasília: MEC, 2000a. • DELIZOICOV, Demétrio. Problemas e problematizações. In: PIETROCOLA, Maurício (org.). Ensino de física: conteúdo, metodologia e epistemologia em uma concepção integradora. 2. ed. rev. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2005. p. 125-150.