El género textual como una herramienta didáctica Roxane Gagnon Université de Genève GRAFE (Grupo de investigación para

1. El género textual como una herramienta didáctica Roxane Gagnon Université de Genève GRAFE (Grupo de investigación para el análisis de la enseñanza del francés)

2. ¿Qué me llevó al interés sobre la noción de género textual? • Profesora de francés como primera lengua en Quebec. • Situación lingüística particular en Quebec. • Interés en la enseñanza del lenguaje oral. • Exploración de los trabajos del grupo de investigación de la didáctica de la lengua (Universidad de Ginebra). • Noción de género textual que permite comprender el lenguaje oral como un objeto de enseñanza.

3. Université Laval Ville de Québec Prof. Joaquim Dolz Université de Genève Ville de Genève

4. ¿Por qué el género textual es una herramienta didáctica? • Fundamentos teóricos de la noción de herramienta. • Herramienta : medio cultural elaborado por el hombre para transformar la naturaleza (Marx). • Transposición a la realidad psíquica humana: los procesos psíquicos necesitan herramientas mentales (Vygotski). • La actividad social marco en el que se desarrolla la relación del ser humano con su medio. Mediación por signos lingüísticos de las interacciones.

5. ¿Por qué el género textual es una herramienta didáctica? • Fundamentos teóricos de la noción de herramienta. • El género textual es una mega-herramienta • Las mediaciones didácticas se apoyan en los géneros textuales • Las mediaciones didácticas se realizan a través de los géneros textuales • La construcción de la significación se realiza gracias a los géneros textuales

6. El género textual: una mega-herramienta • Mediador esencial de la actividad humana • Diversidad asociada a esferas de actividades particulares (ámbitos profesionales, prensa, escuela, iglesia, etc.) • Instrumento que permite actuar en situaciones verbales → herramienta cultural • Matriz que permite reproducir y generar actividades verbales → en el ambito escolar, el género sirve de base para la ingenieria didáctica • Doble herramienta: para enseñar y para aprender el funcionamiento comunicativo (leer, escribir, hablar, escuchar, interactuar)

7. Género textual : herramienta cultural • Inscripción de la noción en el marco del interaccionismo socio-discursivo • Modelos comunes, representaciones integradoras que determinan el horizonte de expectativa (Jauss)

8. Definición de género según Voloshinov: « El enunciado, considerado como unidad de comunicación y totalidad semántica se construye y se actualiza precisamente en una interacción verbal determinada y originada por cierto tipo de relación social. Así cada tipo de comunicación social citada se organiza, se construye y se acaba de manera específica, la forma social y estílistica del así como la estructura del tipo al que pertenece tal enunciado la designaremos por el término de género. » (Voloshinov, 1930/1981, p. 290)

9. Género textual : herramienta cultural • Texto : unidad de base de la enseñaza (Bronckart,1996) • Unidad funcional de la comunicación • Unidad observable de la actividad verbal

10. Elementos que componen el género textual • Contenidos que se convierten en aptos para ser dichos • Estructura comunicativa particuliar • Configuraciones específicas de unidades lingüísticas (estilo) Bajtin, 1984

11. Dinámica inherente a los géneros textuales: • Géneros primeros y géneros segundos • Secundarización de las prácticas • Ejemplo de entrevista para obtener un empleo

12. Anuncio (prensa, internet, bolsa de empleo) Carta de agradecimiento o para conocer la situación del empleo Carta de motivación Curriculum vitae Entrevista profesional Llamada telefónica Esquema 1 : Ilustración del paso de unos géneros a otros en la entrevista de trabajo

13. Géneros escolares y progresión • Variaciones escolares de géneros de referencia • G. Literarios • G. como prácticas sociales de referencia: géneros públicos • G. como actividades escolares • Modelo didáctico de género • 3 PRINCIPIOS : • legitimidad • pertinencia • solidarización

14. Modelo didáctico de la entrevista de trabajo

15. Módulo 1 Módulo 2 Módulo n Puesta en situación Producción incial Producción final Módulos o talleres La secuencia didáctica (SD) • Esquema de una SD

16. Una secuencia didáctica sobre la entrevista de trabajo. Algunas pistas • Adaptarse a la solicitud del anuncio • Presentarse : • Ocupar los lugares de manera que el entrevistador se sienta cómodo  • Adoptar una postura, una mímica facial, una gestualidad que sean adecuadas al puesto pretendido y que destaquen la persona  • Dominar los rituales formales (apretón de manos, fórmulas de cortesía, saludos, agradecimientos, etc.)  • Hacer un recuento interesante de sí mismo, valorativo y persuasivo  • Formular motivaciones que se adapten al puesto y a la candidatura del empleo  • Escuchar : • Apoderarse del objeto de la cuestión  • Aclarar los implícitos de las preguntas y las observaciones del entrevistador  • Intervenir/interactuar : • Reformular las preguntas para asegurar su comprensión  • Formular respuestas precisas y concisas  • Expresar respuestas que presenten argumentos en favor de su candidatura y que correspondan a las expectativas de la vacante  • Tomar iniciativas

17. Una secuencia didáctica sobre la entrevista de trabajo. Algunas pistas • Organizar el objetivo : • Mostrar una visión de conjunto de los contenidos desarrollados en la entrevista • Seleccionar los contenidos pertinentes en relación con las preguntas formuladas • Manejar los silencios (saber evitar o sortear las preguntas incómodas) : • Estructurar las intervenciones (introducir → contextualizar → jerarquizar-reagrupar → sintetizar-concluir)  • Emplear una estrategia argumentativa apropriada : • Destacar las capacidades y la experiencia • Enfatizar las potencialidades • Utilizar los argumentos en favor de la candidatura a partir de ejemplos de su experiencia  • Generar si es necesario, pero de forma negociada, la transormación de las objeciones a la candidatura en una ventaja • Modular el objetivo de forma animada y positiva  • Utilizar un vocabulario y un léxico adaptados a la situación : • Cuidar la toma de la palabra : • Hablar de forma clara y audible  • Controlar el estrés  • Adaptar el tono de voz a la postura enunciativa deseada

18. Conclusión El género es el mediador de: - las interacciones sociales - las interacciones con los objetos del saber - las transformaciones de las prácticas verbales de referencia en objetos escolares En la construcción de las significaciones, el género: - establece la dinámica de las significaciones sociales en el marco de las prácticas verbales - facilita el acceso al alumno de esas significaciones y, al interiorizarlas, desarrolla las capacidades verbales

19. Nuestra tesis • Tesis que analiza la transformación del objeto « argumentación oral » de la formación a la clase. Idea de la doble transposición didáctica. • Tesis que hace del género como un objeto/herramienta a enseñar y como una herramienta para enseñar la argumentación oral.

20. Preguntas, comentarios Gracias por la atención prestada Contacto : Roxane.Gagnon@pse.unige.ch